АдукацыяСярэднюю адукацыю і школы

Дыферэнцыраваны падыход у навучанні дашкольнікаў і малодшых школьнікаў: сутнасць, мэта, задачы, арганізацыя, рэалізацыя, выкарыстанне. Дыферэнцыраваны падыход у навучанні - гэта ...

У цяперашні час назіраюцца прыкметы неадпаведнасці ўзроўню навучання істотнай часткі выпускнікоў школ расце патрабаванням да падрыхтоўкі рабочых распаўсюджаных прафесій. Паскарэнне тэмпу і павышэнне якасці працы, пастаяннае скарачэнне простых спецыяльнасцяў у вытворчасці, пераход прадпрыемстваў на іншыя напрамкі гаспадарчай дзейнасці абумоўліваюць шэраг цяжкасцяў пры адаптацыі падлеткаў. У працэсе навучання школьнікаў у цяперашні час педагогі не выкарыстоўваюць ўсе наяўныя рэзервы ўдасканалення адукацыйна-выхаваўчай работы. У гэтай сувязі склаліся цяжкасці пры сацыяльнай адаптацыі выпускнікоў маюць нарастаючую тэндэнцыю. Для карэннага рашэння якія ўзнікаюць складанасцяў неабходна падняць на якасна новы ўзровень індывідуальны і дыферэнцыраваны падыход у навучанні.

Змест новых прынцыпаў

Паняцце "індывідуальны падыход" мяркуе дыдактычны метад выхавання і навучання. Ён лічыцца адным з ключавых у агульнай і спецыяльнай педагогіцы. Сутнасць індывідуальнага падыходу заключаецца ва ўліку асабістых асаблівасцяў дзяцей у адукацыйным працэсе. Ён дазваляе ажыццяўляць актыўны кіраванне працэсам развіцця фізічных і разумовых магчымасцяў. У рамках індывідуальнага падыходу ажыццяўляецца ўсебаковае вывучэнне навучэнцаў. На падставе атрыманых вынікаў ажыццяўляецца распрацоўка адпаведных педагагічных мер уздзеяння. Гэты метад мае асаблівае значэнне ў школьным навучанні, паколькі навучэнцы істотна адрозніваюцца па ўзроўні успрымальнасці. Адрозненні абумаўляюцца характэрнымі людзям асаблівасцямі інтарэсаў, тэмпераменту і інш. Да індывідуальнаму падыходу адносяць усе меры, арыентаваныя на фарміраванне спрыяльных умоў навучання і развіцця навучэнцаў і вызначаюцца ў адпаведнасці з іх асабістымі магчымасцямі. Асаблівую цікавасць да выкарыстання гэтага метаду абумоўліваецца істотным роскідам здольнасцяў асоб аднаго ўзросту. Калі асабістыя асаблівасці, уласцівыя для адных навучаюцца, выяўляюцца ў іншых, то іх называюць тыповага. Іншымі словамі, тыя ці іншыя магчымасці характэрныя для пэўнай групы.

Сутнасць дыферэнцыраванага падыходу ў навучанні

Пры вырашэнні педагагічных пытанняў асаблівую ўвагу маюць сацыяльна-псіхалагічныя асаблівасці груп. Дыферэнцыраваны падыход у навучанні - гэта адзін з метадаў ажыццяўлення каардынаванай дзейнасці, накіраванай на іх ўлік. У супольнасці існуюць пэўныя групы, якія з'яўляюцца нефармальнымі або структурнымі аб'яднаннямі. Яны вылучаюцца выкладчыкам па падобным асобасным характарыстыках кожнага дзіцяці. Дыферэнцыраваны падыход у навучанні - гэта метад, які займае прамежкавую пазіцыю паміж франтальнай дзейнасцю і міжасобасным узаемадзеяннем. Ён істотна палягчае педагагічны працэс. Ва ўмовах вялікай напаўняльнасці класа далёка не заўсёды ёсць магчымасць вызначыць змест і формы ўзаемадзеяння з кожным дзіцем. Выкарыстанне дыферэнцыраванага падыходу ў навучанні дазваляе распрацаваць іх для канкрэтных груп або катэгорый.

ключавыя напрамкі

Дыферэнцыраваны падыход у навучанні дзяцей немагчыма ўжываць без вывучэння міжасобасных адносін. Гэты метад дазваляе ўплываць на ўзаемадзеянне асобы і групы, групы і калектыву, дзіцяці і дарослага. Рэалізацыя дыферэнцыраванага падыходу ў навучанні ажыццяўляецца рознымі спосабамі. Асаблівае значэнне сярод іх маюць гульнявыя формы, спаборніцтвы, мадэляванне сітуацый. Усе гэтыя мерапрыемствы павінны садзейнічаць раскрыццю патэнцыялу кожнага дзіцяці. Эфектыўнасць метаду прамым чынам залежыць ад творчай атмасферы, зместу ўзаемадзеяння, дэмакратычнага кіравання ўнутры калектыву.

сістэма мер

Дыферэнцыраваны падыход у навучанні і выхаванні ўключае ў сябе досыць вялікая колькасць педагагічных дзеянняў. Гэты метад ўяўляе сабой комплекс мер, накіраваных на вывучэнне, улік і развіццё тыпалагічных асаблівасцяў. У задачы дыферэнцыраванага падыходу ў навучанні ўваходзіць забеспячэнне:

  1. Дасягнення абавязковых вынікаў кожным дзіцем у адпаведнасці з яго рэальнымі магчымасцямі.
  2. Удасканаленне творчага, каштоўнасных, пазнавальнага, мастацкага, камунікатыўнага патэнцыялу.
  3. Ўспрымання ведаў у адпаведнасці з рэальнымі магчымасцямі і арыентацыяй на "сферу бліжэйшага развіцця".

Спецыфіка вывучэння асабістых асаблівасцяў

Мэта дыферэнцыраванага падыходу ў навучанні заключаецца ў выяўленні і даследаванні магчымасцяў па спецыяльных крытэрыях. У якасці іх выступае некалькі асаблівасцяў, па якіх дзіця характарызуецца як цэласная асоба. Кожнае абранае ўласцівасць мае істотнае значэнне пры вызначэнні паспяховасці навучання. Сярод крытэраў пры гэтым ёсць дамінуючыя. Адным з такіх лічыцца ступень навучанасці. Прыярытэт гэтага ўласцівасці абумоўліваецца тым, што ад яго будзе залежаць узровень сфарміраванасці цікавасці да пазнавальнай дзейнасці. Гэты крытэр таксама ўплывае на навучальнасць школьніка. Такі метад вывучэння тыповых асабістых асаблівасцяў максімальна адпавядае накіраванасці педагагічнай дзейнасці ў сучасных умовах. Даследаванне адрозненняў прадугледжвае ўстанаўленне паказчыкаў іх вызначэння. У адпаведнасці з імі фармуюцца дыягнастычныя матэрыялы. У якасці аднаго з эфектыўных спосабаў вывучэння ступені навучанасці выступаюць праверачныя работы, а навучальнасць - школьны тэст па вызначэнні разумовага развіцця. На практыцы менавіта гэтыя метады прымяняюцца педагогамі часцей за ўсё. Для вызначэння ступені пазнавальнага цікавасці да пэўнага прадмеце выкарыстоўваецца анкетаванне.

групы уласцівасцяў

У педагагічнай практыцы выпрацавана пэўная класіфікацыя асаблівасцяў, якая дазваляе ўлічыць вопыт і вынікі, атрыманыя спецыялістамі, якія прымяняюць дыферэнцыраваны падыход у навучанні. Гэты падзел адпавядае тром бакам дзейнасці:

  1. Выканаўчай. Яна мяркуе ўласцівасці, якія адлюстроўваюць працэсы ўвасаблення планаў. Да іх, у прыватнасці, адносяць практычнае змена зыходнага матэрыялу, выкананне работ, сфарміраванасць уменняў, навыкаў, прыёмаў, суаднясенне сапраўдных дзеянняў і атрыманых вынікаў з разумовымі працэсамі. На фізіялагічным узроўні выканаўчая дзейнасць адлюстроўвае характарыстыкі слыхавы, глядзельнай і рухальнай сістэм, якія бяруць удзел у самакантролі.
  2. Мэтавай. Гэты бок характарызуецца ўласцівасцямі, якія адлюстроўваюць працэсы засваення пытання, збору і абагульнення інфармацыі, неабходныя для вырашэння. Іншымі словамі, гэта арыенціроўка ў заданні, складанне плана будучай дзейнасцi, яго наступная карэкціроўка.
  3. Энергетычнай. Гэты бок ўключае ў сябе ўласцівасці, якія адлюстроўваюць актыўную дзейнасць нервовай сістэмы: пачуцці, эмоцыі, цягавітасць, узровень стамляльнасці, здольнасць да валявому высілку. Гэтыя характарыстыкі вызначаюць у асноўным ступень працаздольнасці. Разам з гэтым актывізацыя дзейнасці залежыць ад матывацыі і яе сілы. Яна, у сваю чаргу, служыць не толькі ў якасці энергетычнага, але і накіравальнага фактару. Гэта абумоўліваецца тым, што ў ёй прысутнічаюць ўласцівасці, якія адносяцца і да мэтавай складнікам дзейнасці.

аналіз

Ужываючы дыферэнцыраваны падыход у навучанні малодшых школьнікаў, асабістыя асаблівасці можна вызначыць комплекснай ацэнкай. Яна адлюстроўвае спецыфіку дзейнасці па трох напрамках аналізу. У выніку фармуецца тры групы, у якіх:

  1. Усе тры бакі захаваны ў той ці іншай ступені.
  2. Парушаная 1 або 2 кампанента дзейнасці.
  3. Усе тры кампаненты дзейнасці не сфармаваныя.

Дыферэнцыраваны падыход у навучанні малодшых школьнікаў ўключае ў сябе вылучэнне тыпалагічных часовых груп. Яны, у сваю чаргу, падзяляюцца на падгрупы. У псіхолага-педагагічнай літаратуры вылучаюць наступныя катэгорыі:

  1. Групу з высокай ступенню навучанасці. У яе ўваходзяць падгрупы з устойлівым пазнавальным цікавасцю да дадзенага канкрэтнаму прадмету ці да іншых дысцыплінах.
  2. Група з сярэдняй ступенню навучанасці. У яе ўваходзяць аналагічныя папярэднім падкатэгорыі.
  3. Група з нізкай ступенню навучанасці, няўстойлівым цікавасцю ні да дадзенага, ні да іншых прадметах.

рэкамендацыі спецыялістаў

Дыферэнцыраваны падыход у навучанні дашкольнікаў дазваляе забяспечыць паглыбленне, сістэматызацыю і абагульненне уменняў і ведаў. Ён накіраваны на стымуляванне развіцця пазнавальнай самастойнай дзейнасці дзіцяці. Акрамя гэтага, метад спрыяе выраўноўванню уменняў і ведаў. Дыферэнцыраваны падыход у навучанні дашкольнікаў асабліва эфектыўны пры вывучэнні новага матэрыялу, праверцы і замацаванні пройдзенага, а таксама ў ходзе падрыхтоўкі хатняй працы. Самастойная дзейнасць у калектыве і дома - два узаемазвязаных элемента, якія дапаўняюць адзін аднаго. Пры складанні хатняга задання варта планаваць задачы рознай ступені складанасці і рознага аб'ёму. Пры гэтым неабходна ўлічваць рэальныя магчымасці і інтарэсы рабят. Для палягчэння працы і настаўнікі, і школьнікаў, рэкамендуецца скласці зборнік з дыферэнцыяванымі заданнямі. У ім пытанні павінны групавацца па раздзелах. У кожны з іх ўключаюцца заданні прасунутага і базавага ўзроўняў. У апошні ўваходзяць пытанні для дзяцей з нізкім і сярэднім узроўнем навучанасці, у першы, адпаведна, - для моцных вучняў. Заданні базавага ўзроўню таксама варта аддзяляць адзін ад аднаго. Для дзяцей з нізкім узроўнем навучанасці - прапісваць іх курсівам, з сярэднім - звычайным шрыфтам. Пытанні для рознай ступені пазнавальнага цікавасці рэкамендуецца паказваць рознымі значкамі.

Арганізацыя дыферэнцыраванага падыходу ў навучанні

У якасці аднаго з найважнейшых умоў правільнага ажыццяўлення педагагічнага працэсу выступае выбар рацыянальнага комплексу адукацыйных прыёмаў і метадаў. Значэнне мае таксама ацэнка якасці атрыманых ведаў, спосаб яе аптымізацыі з улікам узроставых асаблівасцяў, ўзроўню падрыхтоўкі, сфарміраванасці агульных ўменняў у рамках вырашаемых выхаваўчых і навучальных задач. У адпаведнасці з гэтымі фактарамі забяспечваецца збалансаванае спалучэнне новых і традыцыйных педагагічных метадаў з укараненнем інавацыйных тэхналогій. Пры гэтым адбываецца аптымізацыя прымянення праблемных заданняў і сітуацый, воспроизводительных, тлумачальна-ілюстрацыйных, эўрыстычных, часткова-пошукавых, даследчых метадаў, выкарыстоўваецца групавая праца і дзейнасць у парах, а таксама тэхнічныя сродкі. Кантроль і карэкцыя уменняў і ведаў ажыццяўляюцца ў рамках сістэм рознаўзроўневай ацэнкі. У яе ўваходзяць дыктоўкі і задачы па прадмеце, тэсты і трэніровачныя заданні, індывідуальныя карткі з пытаннямі, хатнія і самастойныя работы навучальнага і кантралюючага характару. У якасці крытэрыю паспяховай дзейнасці выступае якасць падрыхтоўкі кожнага дзіцяці, а не фармальнае прымяненне якога-небудзь педагагічнага прыёму, метады, сродкі.

тэхналогія

Ужываючы дыферэнцыраваны падыход у навучанні ў пачатковай школе, неабходна ўлічваць, што кожнае дзіця развіваецца па-свойму. У сувязі з гэтым у класе з'яўляюцца адсталыя, выдатнікі і харашысты. Мэтазгодна сфармаваць узроўневую дыферэнцыяцыю на пэўных этапах урока. Для гэтага ў думках можна падзяліць клас на некалькі тыпалагічных часовых груп. Адукацыйны працэс у гэтым выпадку будзе выбудоўвацца згодна рэальным магчымасцям кожнай з іх. Дыферэнцыраваны падыход у навучанні школьнікаў дазваляе прасоўваць дзіцяці з больш слабой групы ў моцную. У сувязі з гэтым у адукацыйным працэсе намячаецца два ключавых напрамкі. Першае мяркуе вылучэнне тыпалагічных часовых груп, другое - распрацоўку і ўкараненне прыёмаў і метадаў, якія адказваюць кожнай катэгорыі. У працэсе вырашэння першай задачы рэкамендуецца адштурхоўвацца ад навучанасці дзяцей. Яна вызначаецца па пісьмовых праверкавыя працы, якія ахопліваюць усе элементы зместу прадметнага адукацыі і патрабуюць прымянення атрыманых ведаў на розных узроўнях самастойнасці. Азнаямленне з паспяховасцю па іншым дысцыплінах ажыццяўляецца і па класнаму часопісу. Таксама мэтазгодна даведацца меркаванне аб калектыве ў цэлым і асобных вучнях ад іншых педагогаў. Немалаважнае значэнне маюць гутаркі з бацькамі для выяўлення асабістых асаблівасцяў таго ці іншага дзіцяці. Адрозніваць вучняў можна таксама па наяўнасці альбо адсутнасці пазнавальнага цікавасці да пэўнага прадмеце. Калі яго няма ці дзіця часта прапускае заняткі і мае невялікі аб'ём ведаў, то яго адносяць да адсталай тыпалагічнай групе. Такіх навучэнцаў рэкамендуецца прыцягваць да індывідуальна-групавым заняткам, далучаць іх у адкрытыя ўрокі і пазакласныя мерапрыемствы, спрыяючы развіццю ў іх упэўненасці.

Распрацоўка і ўкараненне прыёмаў

Другая задача па ўжыванні дыферэнцыраванага падыходу найбольш паспяхова вырашаецца ў рамках адасобленай і калектыўнай формаў планавання адукацыйнай дзейнасці. У якасці аднаго з спосабаў праверкі можна выкарыстоўваць ступень складанасці заданняў. Пра яе можна меркаваць па некалькіх паказчыках. Да прыкладу, праблемныя або творчыя заданні ў аб'ектыўным сэнсе для навучаюцца складаней, чым рэпрадуктыўныя. Значэнне мае таксама колькасць звёнаў у працэсе развагі ад зыходных дадзеных да адказу. Чым колькасць будзе больш, тым складаней заданне. Для дзяцей, уключаных ў адстаючую групу пытанні павінны быць дастаткова простымі. Іх змест варта рыхтаваць з улікам абавязковага стандарту (мінімуму) па прадмеце. Не варта забываць таксама пра шырату пераносу уменняў і ведаў. Да найбольш складаным у гэтым плане адносяць заданні, пры выкананні якіх навучаюцца выкарыстоўваюць матэрыял па некалькіх дысцыплінах. У гэтым выпадку фармуецца міжпрадметная сувязь.

паказчыкі складанасці

Да крытэрам, па якіх вызначаецца ступень цяжкасці заданняў, адносяць:

  1. Праблемнасць. Як вышэй было сказана, рэпрадуктыўныя заданні лягчэй, чым творчыя.
  2. Адлегласць ад зыходных дадзеных да адказу на пытанне. Чым больш колькасць звёнаў у развазе, тым заданне складаней.
  3. Лік следстваў або прычын, якія трэба ўсталяваць. Чым больш іх неабходна знайсці, тым складаней заданне.
  4. Колькасць выкарыстоўваных крыніц. Чым іх больш, тым заданне цяжэй.

іншыя метады

На практыцы мэтазгодна ўжываць спосаб дыферэнцыяцыі дапамогі з боку педагога ў працэсе выканання аднаго і таго ж задання. Гэты метад мяркуе, што слабы дзіця атрымлівае больш падрабязныя інструкцыі ў параўнанні з тымі, што даюцца больш моцнага. Пры гэтым паспяваючыя дзеці вырашаюць задачы без якой-небудзь дапамогі з боку выкладчыка. Яны самастойна збіраюць крыніцы і вызначаюць лагічны ланцуг выканання задачы. Для сярэдняй групы распрацоўваецца тыпавы план. Для слабых вучняў варта нарыхтаваць карткі з пытаннямі, размешчанымі ў адпаведнасці з логікай эўрыстычнага абмеркавання. Усе развагі пры гэтым павінны быць дакладна накіраваныя ад першага да апошняга этапу. У якасці яшчэ аднаго метаду выступае дыферэнцыраваны ўлік навучэнцаў. Выяўляцца ён можа ў фармуляванні асобных творчых заданняў. Да прыкладу, выкладчык даручае пэўным дзецям падрыхтаваць невялікія даклады. Інфармацыю пры гэтым ім варта абраць самастойна з дадатковай літаратуры. Таксама педагог можа даць заданне скласці віктарыну, крыжаванка, прыдумаць працяг сцэнара кінафільма або каментар. У дадзеным выпадку важна правільна размяркоўваць дзейнасць паміж вучнямі, улічваючы рэальныя іх магчымасці і ужываючы дыферэнцыраваны падыход у навучанні. Гэта асабліва важна пры працы з адсталымі. Педагогу неабходна правільна спланаваць сваю дапамогу, каб яна спрыяла развіццю кожнага дзіцяці.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 be.delachieve.com. Theme powered by WordPress.