Сістэмны падыход у педагогіцы: прыклад

Пры аналізе выкладчыцкай дзейнасці як дысцыпліны выкарыстоўваецца сістэмны, асобасны, дзейнасны падыходы. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Педагогіцы ўласцівая шматграннасць, складанае структурнае будынак. Гэта абумоўлівае шэраг праблем, якія ўзнікаюць пры даследаванні. Вырашыць іх і дазваляюць існуючыя ў навуцы падыходы. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Педагогіцы сістэмны, асобасны прыёмы аналізу дазваляюць сканструяваць найбольш адэкватныя мадэлі ўзаемадзеяння выкладчыка і вучня.

Агульная інфармацыя

У якасці аднаго з заснавальнікаў сістэмнага падыходу выступае Карл Людвіг ф. Берталанфи. Гэты аўстрыйскі біёлаг пражываў у Амерыцы і вывучаў ізамарфізму ў розных сферах навуковага пазнання. Фармуляванне ідэй і прынцыпаў падыходу займаліся таксама Чандлер, Друкер, Сайман і Багданаў. Гэтыя навукоўцы былі далёкія ад выкладчыцкіх дысцыплін. . Аднак дзякуючы іх працам пачаў сваё фарміраванне сістэмны падыход у педагогіцы.

Варта сказаць, што сучасная канцэпцыя істотна адрозніваецца ад той, якая была распаўсюджаная ў мінулым. была заложена еще в то время. Тым не менш сутнасць сістэмнага падыходу як агульнанавуковай метадалогіі педагогікі была закладзена яшчэ ў той час. Усе яго элементы падпарадкоўваюцца адзіным мэтам.

спецыфіка

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Сістэмны падыход у педагогіцы, як і ў іншых дысцыплінах, грунтуецца на некалькіх палажэннях: множнасці, іерархічнасці, цэласнасці, структурызацыі. У адрозненне ад традыцыйнай прадметнай тэхнікі ён лічыцца больш якасным і адпаведным сучасным умовам. . Вось чаму сістэмны падыход з'яўляецца агульнанавуковых прынцыпам педагогікі. Іерархічнасць выяўляецца ва ўзаемным падпарадкаванасці адных элементаў іншым. Структурызацыя выяўляецца ў аб'яднанні кампанентаў у падгрупы, паміж якімі ўстанаўліваюцца пэўныя сувязі.

характарыстыка

Адукацыя, выступаючы як педагагічнае з'ява, разглядаецца як працэс і вынік прыняцця і засваення сістэмы ведаў. Яно накіравана на задавальненне інтарэсаў і патрэбаў дзяржавы, грамадства і асобнага чалавека. Адукацыя - гэта шматстайная індывідуальна-арыентаваная праца суб'ектаў. Яно забяспечвае самарэалізацыю і самавызначэнне чалавека ў пастаянна зменлівых сацыякультурных умовах. Адпаведна, адукацыю само па сабе выступае як сістэма.

Сістэмны падыход педагогіцы надае скончаную форму. Ён забяспечвае разуменне сукупнасці мноства узаемазвязаных кампанентаў, якія ўтвараюць пэўнае адзінства і ўзаемадзейнічаюць адзін з адным. На думку вучонага Пятра Анохін, сістэмай можна называць выключна такі комплекс складнікаў, у якім ўзаемаадносіны валодаюць характарам ўзаемнага садзейнічання элементаў, арыентаваных на атрыманне карыснага выніку.

структурныя кампаненты

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Разглядаючы сутнасць сістэмнага падыходу як агульнанавуковай метадалогіі педагогікі, варта адзначыць, што на практыцы выкарыстоўваюцца самыя розныя варыянты яго аналізу. У прыватнасці, які выдае вучоны сучаснасці Ніна Кузьміна вылучае пяць яго структурных складнікаў:

1. Суб'ект.
2. Аб'ект.
3. Прадмет сумеснай дзейнасці.
4. Мэты.
5. Сродкі камунікацыі.

Усе гэтыя кампаненты складаюць сістэму. Калі прыбраць адзін з элементаў, яна разбурыцца. Разам з гэтым ні адзін кампанент нельга замяніць іншым звяном або іх групай. Між тым, вылучэння структурных элементаў недастаткова для поўнага апісання сістэмы. Немалаважнае значэнне мае ўстанаўленне комплексу сувязяў паміж імі. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Сістэмны падыход у педагогіцы арыентуецца на існаванне як прамы, так і зваротнай залежнасці паміж звёнамі.

функцыянальныя звёны

Для апісання непасрэднай залежнасці кампанентаў адзін ад аднаго Кузьміна сфармулявала структуру працы выкладчыка. У яе мадэлі вылучаецца 5 функцыянальных элементаў:

• Гнастычны.
• Праекціровачных.
• Камунікатыўны.
• Арганізатарскі.
• Канструктыўны.

Апісанне функцыянальных кампанентаў

Гнастычны элемент звязаны са сферай веды выкладчыка. У дадзеным выпадку гаворка не толькі аб інфармацыі, якая тычыцца непасрэдна прадмета спецыялізацыі. Немалаважнае значэнне мае веданне спосабаў камунікацыі, псіхалагічных характарыстык навучэнцаў, самапазнанне.

Праекціровачных элемент складаецца з ўяўленні аб перспектыўных мэтах выхавання і навучання, стратэгіях і сродках іх дасягнення. Канструктыўны ўключае ў сябе асаблівасці мадэлявання настаўнікам яго дзейнасці, актыўнасці вучняў у адпаведнасці з бліжэйшымі задачамі.

Камунікатыўны элемент выказвае спецыфіку ўзаемадзеяння выкладчыка з школьнікамі і студэнтамі. У дадзеным выпадку ўвага надаецца яе сувязі з дзейнасцю, арыентаванай на дасягненне адукацыйных і выхаваўчых мэтаў. Што тычыцца арганізацыйнага кампанента, то ён адлюстроўвае сістэму уменняў педагога планаваць сваю працу і актыўнасць навучэнцаў.

ўзаемасувязь

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Выкарыстоўваючы сістэмна-дзейнасны падыход у педагогіцы, можна апісаць усе названыя вышэй кампаненты праз комплекс адпаведных уменняў выкладчыка. Гэтыя элементы ўяўляюцца не толькі ўзаемазлучанымі, але і ў многіх выпадках перасякальнымі.

Разгледзім наступны прыклад. можно использовать при планировании и построении хода урока. Сістэмны падыход у педагогіцы можна выкарыстоўваць пры планаванні і пабудове ходу ўрока. У працэсе гэтай працы выкладчыку ў абавязковым парадку варта ўлічваць, між іншым, з якога ўрока дзеці прыйдуць да яго на занятак.

Так, пасля фізкультуры ім досыць цяжка будзе засяродзіцца на матэматыцы. Акрамя гэтага, варта прыняць да ўвагі індывідуальныя праблемы і асаблівасці характару кожнага дзіцяці. У прыватнасці, немэтазгодна выклікаць да дошкі вучня, засмучанага непрыемнасьцямі дома. Акрамя таго, педагогу варта праявіць сябе дыпламатам, калі сур'ёзнае верш прачытана з рогатам. Калі настаўнік будзе нервавацца, то такі правіну школьніка цалкам можа сарваць занятак. У такіх сітуацыях асаблівае значэнне набывае сувязь гнастычнае і арганізатарскага элементаў.

Мадэль доктара педагагічных навук Уладзіслава Гинецинского

Гэтая схема таксама мяркуе вылучэнне функцыянальных кампанентаў:

1. Презентативного. Ён заключаецца ў выкладзе навучаюцца ўтрымання матэрыялу. Адасабленне гэтага элемента грунтуецца на абстрагаванне ад той ці іншай канкрэтнай формы навучання. Презентативная функцыя накіравана на непасрэдны факт выкладу матэрыялу.
2. Инсетивного. Гэты кампанент накіраваны на тое, каб выклікаць у навучаюцца цікавасць да пазнання і засваення матэрыялу. Гэта забяспечваецца пастаноўкай пытанняў і ацэнкай адказаў.
3. Карэктуе. Гэты кампанент звязаны з выпраўленнем і параўнаннем вынікаў работы саміх навучэнцаў.
4. Дыягнастуецца. Дадзены элемент закліканы забяспечваць зваротную сувязь.

Галоўныя задачы рэалізацыі сістэмнага падыходу

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Педагогіцы ўласцівыя асаблівасці, якія могуць выяўляцца ў залежнасці ад канкрэтных умоў. Так, перавага таго ці іншага кампанента ў працы выкладчыка сведчыць аб тым, што актыўнасць навучаюцца мае канкрэтны выгляд. Гэта абумоўлена рэалізацыяй пэўнага метаду навучання.

У прыватнасці, прыярытэтнаму становішчу инсетивного кампанента, як правіла, спадарожнічае выкарыстанне праблемнага падыходу. Дастаткова арыгінальнай уяўляецца канцэпцыя псіхолага Аэліты Маркавай. У яе мадэлі праз структурныя кампаненты працы выкладчыка паказана рэалізацыя сістэмнага падыходу. Педагогіцы, у прыватнасці, характэрныя наступныя элементы:

• Прафесійныя і псіхалагічныя веды і ўменні настаўніка.
• Індывідуальныя асаблівасці, за кошт якіх забяспечваецца авалоданне здольнасцямі і ўспрыманне інфармацыі.
• Прафесійныя і псіхалагічныя ўстаноўкі і пазіцыі выкладчыка.

У рамках сваёй канцэпцыі Маркава праз апісанне груп педагагічных уменняў фармулюе ключавыя задачы дзейнасці настаўніка.

зыходныя навыкі

Для рэалізацыі пастаўленых задач педагог павінен умець:

1. Бачыць у адукацыйнай сітуацыі праблему і фармуляваць яе. Пры пастаноўцы задачы настаўнік павінен арыентавацца на навучэнца як на актыўнага суб'екта працэсу, даследаваць і ператвараць педагагічную асяроддзе.
2. Канкрэтызаваць мэты, прымаць аптымальныя рашэнні ў любых сітуацыях, меркаваць вынікі дзейнасці ў блізкай і далёкай перспектыве.

Да зыходным навыкам таксама можна аднесці наступныя ўменні:

• Працаваць з утрыманнем матэрыялу.
• Інтэрпрэтаваць інфармацыю ў рамках педагагічнай накіраванасці.
• Фарміраваць сацыяльныя навыкі і ўменні ў школьнікаў, ўсталёўваць міжпрадметныя сувязі.
• Вывучаць стан псіхічных функцый дзяцей, весці ўлік іх пазнавальных здольнасцяў, прадбачыць тыповыя цяжкасці навучэнцаў.
• Зыходзіць з матывацыі кожнага дзіцяці пры арганізацыі і планаванні адукацыйнага працэсу.
• Выкарыстоўваць спалучэння розных формаў выхавання і навучання, прымаць да ўвагі часавыя і працоўныя выдаткі дзяцей і выкладчыка.

Планаванне і самааналіз

З імі звязана група навыкаў, якія адносяцца да сферы педагагічных і псіхалагічных ведаў. Настаўніку неабходна ўмець суадносіць складанасці, якія ўзнікаюць у навучэнцаў, аналізаваць недахопы ў сваёй працы. Акрамя таго, ён павінен складаць планы па ўдасканаленні сваёй працы.

сфера камунікацый

Маркава ў рамках сваёй мадэлі вылучае групы уменняў, цесна звязаныя з усталяваннем ўзаемасувязі паміж выкладчыкам і вучнем. Да іх у першую чаргу адносяць навыкі фарміравання умоў для забеспячэння псіхалагічнай бяспекі пры зносінах і рэалізацыю ўнутранага патэнцыялу партнёра па камунікацыі. Для дасягнення высокага ўзроўню пры ўзаемадзеянні выкладчык павінен валодаць:

1. Уменнем разумець пазіцыю іншага чалавека, праяўляць цікавасць да яго асобы, арыентавацца на развіццё індывідуальных асаблівасцяў дзіцяці.
2. Здольнасцю разумець ўнутраны стан навучэнца па нюансаў ў яго паводзінах, валодаць невербальныя сродкамі камунікацыі (жэстамі, мімікай).
3. Уменнем прымаць пункт гледжання дзіцяці, ствараць атмасферу даверу пры зносінах.
4. Валоданнем прыёмамі рыторыкі.
5. Здольнасцю выкарыстоўваць якія арганізуюць ўздзеяння.

дадаткова

Немалаважнае значэнне пры ўжыванні сістэмнага падыходу мае ўменне педагога ўтрымліваць сваю прафесійную пазіцыю. Настаўнік павінен разумець важнасць сваёй працы, мець здольнасць кіраваць уласным эмацыйным станам, надаваць яму канструктыўны характар. Разам з гэтым выкладчык павінен ўсведамляць перспектывы свайго развіцця ў прафесійнай сферы, умець вызначаць індывідуальны стыль працы, выкарыстоўваць свой патэнцыял.

Безумоўна, важным элементам у дзейнасці выкладчыка выступае рэгулярны аналіз дасягненняў навучэнцаў. Педагог павінен умець вызначаць характарыстыкі атрыманых дзецьмі ведаў, навыкаў, стымуляваць іх гатоўнасць да самастойнага навучання і бесперапыннаму адукацыі.

заключэнне

Як паказвае прафесар Галіна Коджаспирова, сістэмны падыход у педагогіцы арыентаваны на выяўленне усёй шматстатнасці элементаў, якія даследуюцца ў адукацыйных працэсах, і іх сувязяў. Для гэтага неабходна правесці досыць маштабную працу. Разглядаючы педагогіку як сістэму, важна не толькі выявіць кампаненты і іх сувязі, але і правесці іх класіфікацыю, вызначыць структуру і арганізацыю навукі, ўсталяваць шляхі і сродкі кіравання ёю як адзіным адукацыяй.