Эканамічныя школы і іх развіццё

Станаўленне грамадства спалучана з рэалізацыяй матэрыяльных і духоўных чалавечых патрэбаў. Задавальненне патрэб выступае галоўным матывам удзелу людзей у вытворчых адносінах і падмуркам эканамічнага развіцця.

значэнне патрэбаў

Чалавечыя патрэбы падахвочваюць людзей да дзеяння. Патрэбы існуюць сумесна са сродкамі, з дапамогай якіх ажыццяўляецца іх задавальненне. Гэтыя "прылады" фармуюцца непасрэдна ў працоўным працэсе. Праца - мэтазгодная дзейнасць. Ён выяўляецца перш за ўсё ва ўменні чалавека ствараць прадметы і сродкі для матэрыяльнага вытворчасці. У фарміраванні уласнасці цэнтральным звяном выступае прысваенне працоўных сродкаў.

гаспадарчы цікавасць

Ён узнікае на аснове сістэмы разнастайных патрэбаў. Эканамічныя інтарэсы - найважнейшы матыў працоўнай дзейнасці. Пры ўдасканаленні вытворчасці павялічваецца колькасць патрэб. Яны, у сваю чаргу, спрыяюць далейшаму развіццю эканомікі. Фарміраванне патрэбаў, акрамя іншага, залежыць і ад суб'ектыўных фактараў. Да іх перш за ўсё адносяць густы і схільнасці чалавека, духоўныя патрэбы асобы, фізіялагічныя і псіхалагічныя асаблівасці, а таксама народныя звычаі і звычкі. У сувязі з гэтым фармуюцца ўмовы, пры якіх чалавек вымушаны ўсталёўваць каштоўнасць паслуг небудзь тавараў.

вытворчая дзейнасць

Яна ажыццяўляецца з дапамогай эканамічнай сістэмы. Апошняя ўяўляе сабой спецыфічны грамадска-арганізацыйны механізм. У сувязі з абмежаванасцю наяўных рэсурсаў, задавальненне патрэб ўсіх членаў грамадства дасягнуць немагчыма. Тым не менш, цывілізацыя імкнецца да гэтай мэты як да ідэалу. Гэта прымушае чалавецтва выпрацоўваць разнастайныя сродкі, якія далі б магчымасць рэалізаваць дадзеную задачу. У якасці аднаго з такіх сродкаў выступае эканамічная тэорыя.

зыходныя элементы

Першыя прыкметы эканамічнага мыслення выяўляюцца ў працах мысляроў Старажытнага Егіпта і ў старажытнаіндыйскай трактатах. Каштоўныя запаведзі, якія тычацца гаспадарання, прысутнічаюць і ў Бібліі. Як навуковы напрамак эканамічная тэорыя пачала фармавацца больш выразна ў працах старажытнагрэцкіх філосафаў. Першыя ідэі сфармуляваны Ксенафонтам, Арыстоцелем, Платонам. Менавіта яны ўвялі тэрмін "эканомія", пазначаючы ім вучэнне аб стварэнні і вядзенні хатняй гаспадаркі ў рабаўладальніцкія умовах. Гэты напрамак грунтавалася на элементах натуральнай працоўнай дзейнасці і рынку.

Развіццё эканамічных школ

Працы старажытнагрэцкіх мысляроў сталі падмуркам для далейшага фарміравання вучэнні. Яно падзялілася пасля на некалькі кірункаў. У выніку сфарміраваліся наступныя асноўныя эканамічныя школы:

• Меркантылізм.
• Марксізм.
• Физиократы.
• Класічная эканамічная школа.
• Кэйнсіянства.
• Неакласічнага школа.
• Манетарызм.
• Маржинализм і гістарычная школа.
• Інстытуцыяналізм.
• Неакласічны сінтэз.
• Леварадыкальныя школа.
• Нэалібэралізм.
• Школа тэорыі эканомікі прапановы.

Агульная характарыстыка традыцыйнага напрамкі

Асноўныя эканамічныя школы фармаваліся пад уплывам розных поглядаў розных вучоных. Выдатную ролю ў станаўленні традыцыйнага вучэння згулялі такія дзеячы, як Ф. Кенэ, У. Пеці, А. Сміт, Д. Рыкарда, Д. С. Міль, Жан-Батыст Сэй. Пры адрозненні поглядаў іх аб'ядноўвала некалькі агульных ідэй, на базе якіх фармавалася класічная эканамічная школа. У першую чаргу, усе названыя аўтары выступалі прыхільнікамі гаспадарчага лібералізму. Яго сутнасць часцяком выказана словазлучэннем laissez faire, што літаральна значыць "пакіньце рабіць". Прынцып гэтага палітычнага патрабаванні быў сфармуляваны яшчэ физиократами. Ідэя заключалася ў прадастаўленні поўнай эканамічнай свабоды асобы і канкурэнцыі, неабмежаванай дзяржаўным умяшаннем. Абедзве гэтыя эканамічныя школы разглядалі чалавека як "гаспадарчага суб'екта". Імкненне асобы да прымнажэнню свайго багацця спрыяе павелічэнню такога ў ўсяго грамадства. Аўтаматычным механізмам самонастройки ( "нябачнай рукой", як назваў яго Сміт) накіроўваюцца разрозненыя дзеянні спажыўцоў і вытворцаў так, што ва ўсёй сістэме ўстанаўліваецца доўгатэрміновае раўнавагу. Пры гэтым працяглы існаванне ў ёй недовыработки, перевыработки прадукцыі і беспрацоўя становіцца немагчымым. Аўтары гэтых ідэй ўнеслі значны ўклад у фарміраванне школы эканамічнай навукі. Пасля яны выкарыстоўваліся і ўдасканальваліся. Многія эканамічныя школы ўносілі свае дапаўненні ў гэтыя ідэі. У выніку фармаваліся сістэмы, якія адпавядалі таму ці іншаму этапу станаўлення грамадства. Так паўстала, напрыклад, сацыяльна-эканамічная школа.

ідэя Сміта

На базе школы эканамічнай тэорыі, прыхільнікам якой з'яўляўся гэты дзеяч, была распрацавана канцэпцыя рабочай кошту. Сміт і яго паслядоўнікі лічылі, што фарміраванне капіталу ажыццяўляецца не толькі з дапамогай земляробства. У гэтым працэсе асаблівае значэнне мае працу і іншых слаёў насельніцтва, ўсёй нацыі ў цэлым. Прыхільнікі гэтай школы эканамічнай тэорыі сцвярджалі, што, беручы ўдзел у вытворчым працэсе, працаўнікі ўсіх узроўняў ўступаюць у кааперацыю, супрацоўнічаюць, што, у сваю чаргу, выключае любое адрозненне паміж прадукцыйнымі і "бясплоднымі" відамі дзейнасці. Такое ўзаемадзеянне найбольш эфектыўна тады, калі ажыццяўляецца ў выглядзе рынкавага тавараабмену.

Эканамічныя школы: меркантылізм і физиократы

Гэтыя вучэнні, як і апісанае вышэй, існавалі ў 18-19 стагоддзях. Гэтыя эканамічныя школы мелі розныя погляды на вытворчасць грамадскага багацця. Так, меркантылізм прытрымліваўся ідэі аб тым, што базай выступае гандаль. Для павелічэння аб'ёму грамадскага багацця ўрад павінен усімі спосабамі падтрымліваць ўнутраных прадаўцоў і вытворцаў, перашкаджаючы дзейнасці замежных. Физиократы лічылі, што эканамічную аснову складае сельская гаспадарка. Грамадства яны дзялілі на тры класа: уласнікаў, вытворцаў і бясплённых. У рамках гэтага вучэння былі сфармуляваны табліцы, якія, у сваю чаргу, сталі падмуркам для адукацыі мадэлі міжгаліновага раўнавагі.

Іншыя напрамкі 18-19 стагоддзяў

Маржинализм - гэта аўстрыйская школа, якая прытрымліваецца ідэі аб лімітавай карыснасці. Вядучым дзеячам гэтага кірунку з'яўляўся Карл Менгер. Прадстаўнікі гэтай школы патлумачылі паняцце "кошт" з пазіцыі псіхалогіі спажыўца. Яны спрабавалі грунтаваць абмен ня на вытворчых выдатках, а на суб'ектыўнай ацэнцы карыснасці прадаваных і набываюцца выгод. Неакласічнага школа, прадстаўніком якой быў Альфрэд Маршал, распрацавала канцэпцыю функцыянальных узаемаадносін. Прыхільнікам матэматычнага напрамкі быў Леон Вальрас. Ён характарызаваў рынкавую эканоміку як структуру, якая здольная дасягнуць раўнавагі шляхам узаемадзеяння прапановы і попыту. Ім была распрацавана канцэпцыя агульнай рынкавага балансу.

Кэйнсіянства і институционалисты

Кейнс грунтаваліся свае ідэі на ацэнцы дзейнасці ўсёй эканамічнай сістэмы ў цэлым. На яго думку, структура рынку першапачаткова не збалансаваным. У сувязі з гэтым, ён выступаў за жорсткае дзяржаўнае рэгуляванне тавараабароту. Прыхільнікі інстытуцыяналізму, Эрхарт і Гелбрейт, лічылі, што аналіз гаспадарчага суб'екта немагчымы без уліку фарміравання навакольнага асяроддзя. Імі было прапанавана комплекснае вывучэнне эканамічнай сістэмы ў дынаміцы эвалюцыі.

марксізм

Гэты напрамак грунтавалася на тэорыі прыбавачнай вартасці і прынцыпе планамернага фарміравання народнай гаспадаркі. Вядучым дзеячам вучэнні выступаў Карл Маркс. Яго працы пасля атрымалі развіццё ў працах Пляханава, Энгельса, Леніна і іншых паслядоўнікаў. Некаторыя палажэнні, вылучаныя Марксам, падвергліся перагляду "рэвізіяністамі". Да іх, у прыватнасці, ставіліся такія дзеячы, як Бернштэйн, Зомбарт, Туга-Бараноўскі і іншыя. За савецкім часам марксізм выступаў у якасці асновы эканамічнай адукацыі і адзінага легальнага навуковага напрамкі.

Сучасная Расія: ВШЭ

Вышэйшая эканамічная школа ўяўляе сабой даследчы інстытут, які ажыццяўляе праектную, адукацыйную, грамадска-культурную і экспертна-аналітычную дзейнасць. Яна грунтуецца на міжнародных стандартах. ВШЭ, выступаючы як частка акадэмічнай супольнасці, ключавым элементам сваёй практыкі лічыць ўцягнутасць ў універсітэцкае глабальнае ўзаемадзеянне, партнёрства з замежнымі інстытутамі. З'яўляючыся расійскім універсітэтам, установа працуе на карысць краіны і яе насельніцтва. Асноўныя напрамкі ВШЭ - эмпірычныя і тэарэтычныя даследаванні, а таксама распаўсюджванне ведаў. Выкладанне ва ўніверсітэце не абмяжоўваецца фундаментальнымі дысцыплінамі.