Выкарыстанне прыёмаў Педагагічнай Тэхнікі У Арганізацыі Адукацыйнага Працэсу Па Літаратуры

Л.Г. Назімаву, ГОУ СПО «Каледж традыцыйных мастацтваў народаў Забайкалля» - ГОУ СПО КТИНЗ (Иволгинск, Рэспубліка Бурація)

Паняцце «педагагічная тэхніка» даследуецца шматлікімі педагогамі і псіхолагамі. Калі педагог сустракаецца з новай педагагічнай задачай, у першую чаргу ён спрабуе яе вырашыць з дапамогай вядомага яму прыёму. Няўдача вымушае шукаць нестандартнае рашэнне, і, калі ў педагога гэта атрымліваецца - ён адкрывае для сябе новы прыём рашэння педагагічных задач і паступова фарміруе іх уласны, асабісты набор.

Я хачу спыніцца на такіх прыёмах, якія вызначаны А.В.Хуторским на аснове галоўных мэтаў агульнай адукацыі, якія фармуюць вучэбна пазнавальныя, інфармацыйныя, камунікатыўныя і ценностно- сэнсавыя кампетэнцыі.

Вучэбна-пазнавальныя кампетэнцыі - сукупнасць кампетэнцый навучэнца ў сферы самастойнай пазнавальнай дзейнасці. На ўроках літаратуры - гэта веды і ўменні арганізацыі мэтапакладання, планавання, аналізу, рэфлексіі, самаацэнкі вучэбна-пазнавальнай дзейнасці. Студэнт авалодвае навыкамі прадуктыўнай дзейнасці: здабываннем ведаў непасрэдна з рэальнасці, валоданьнем прыёмамі дзеянняў у нестандартных сітуацыях, эўрыстычны метадамі вырашэння праблем. Прапаную сваім студэнтам наступныя прыёмы:

«Гонка за лідэрам". З апошняга стала кожнага шэрагу пускаецца ліст з заданнем, заданне агучваецца. Перамагае той шэраг, які хутчэй і правільней выканаў працу. Калі ў лідэра ёсць памылкі, разглядаюцца іншыя адказы. Перамога можа перайсці да іншага шэрагу, які выканаў заданне пазней, але больш правільна. Гэты прыём часта выкарыстоўваецца на этапе актуалізацыі ведаў пры праверцы хатняга задання.

«Сутыкненне супярэчнасцяў у практычнай дзейнасці». Даю заданне, з якім яны спачатку лёгка спраўляюцца (дзякуючы суб'ектыўным вопыту ці ведаў, атрыманых пры вывучэнні папярэдняй тэмы), але затым сутыкаюцца з супярэчнасцю, для вырашэння якога неабходны новыя веды. Як следства - фармуляванне студэнтамі вучэбнай задачы. Прыём выкарыстоўваецца на кожным этапе ўрока пры пастаноўцы вучэбнай задачы, на этапе вывучэння новага матэрыялу.

«Узгадненне». Студэнты выконваюць усе заданні самастойна, а затым абмяркоўваюць атрыманыя вынікі ў парах або міні- групах, агучваюць ўзгоднены матэрыял. Гэты прыём можна выкарыстоўваць падчас самастойнай працы.

«Задай пытанне». Навучэнцам прапануецца самастойна задаць пытанні да вывучанай тэме: вусна або пісьмова, з прадастаўленнем часу на падрыхтоўку экспромтам. Прыём найбольш эфектыўны падчас правядзення повторительно - абагульняючага ўрока.

«Асацыяцыі». Пры знаёмстве з новым паняццем прапаноўваецца выказаць свае асацыяцыі, звязаныя з ім, ўражанні, вобразы, якія дазволяць лягчэй засвоіць новую тэму. Прыём можа быць выкарыстаны пры вывучэнні новага матэрыялу.

«Толькі мае плюсы». Што вучацца ў канцы ўрока называюць толькі тое, што ў час працы ў іх атрымалася лепш за ўсё.

«Тэатралізацыі». Студэнты дзеляцца на групы, разгульваюць мініяцюры. Прыём выкарыстоўваецца пасля вывучэння новага матэрыялу для яго замацавання.

«Я - майстар». На пачатковай стадыі вывучэння тэмы вызначаюцца навучэнцы, якія праявілі сябе найбольш актыўна і дакладна адказвалі па новай тэме. Ім даецца званне «Майстар». На наступных уроках Майстры атрымліваюць ліст з заданнямі і дапамагаюць менш паспяховым аднагрупнікам разбіраць складанасці тэмы. Ўжываецца на уроках- практыкумах.

«Здзіўляе!». Кароткае паведамленне цікавых гістарычных звестак, легенд, незвычайных фактаў. Паведамлення можа падрыхтаваць як выкладчык, так і якія навучаюцца. Прыём выкарыстоўваецца на этапе вывучэння новага матэрыялу і ў ходзе выканання практычнай працы.

«Завочная экскурсія». Экскурсавод рыхтуе інфармацыю для правядзення экскурсіі. Творча перапрацоўваюць матэрыял падручніка, фантазуюць, ўжываўся ў вобраз. Падчас экскурсіі бярэцца "інтэрв'ю" у літаратурных герояў, аўтараў твораў, вядуцца рэпартажы. Прыём выкарыстоўваецца пры вывучэнні новага матэрыялу і на повторительно- абагульняючых уроках.

«А вы ведаеце, што ...». Навучэнцы павінны скончыць фразу, выкарыстоўваючы інфармацыю, якую загадзя знайшлі па вывучаемай тэме. Ўжываецца на повторительно - абагульняючых ўроках для пашырэння далягляду.

«Былі і небыліцы». Даецца заданне прыдумаць быль і байку па пэўнай тэме. Затым навучаюцца чытаюць услых сваю быль ці байку, а астатнія спрабуюць адгадаць, праўда гэта ці не, а таксама растлумачыць, чаму яны так думаюць. Прыём выкарыстоўваецца пры абагульненні і паўтарэнні, замацаванні вывучанага матэрыялу.

Інфармацыйныя кампетэнцыі - кампетэнцыі, якія забяспечваюць навыкі дзейнасці навучэнца ў адносінах да інфармацыі, якая змяшчаецца ў навучальных прадметах, а таксама ў навакольным свеце: самастойна шукаць, аналізаваць і адбіраць неабходную інфармацыю, арганізоўваць, пераўтвараць, захоўваць і перадаваць яе.

«Стварэнне навучэнцамі прэзентацыйнага суправаджэння да вучэбнай лекцыі». Для працы прапануюцца: шаблон прэзентацыі - будучай мультымедыйнай лекцыі з 3 слайдаў (назва, навучальныя задачы, план) і тэкст лекцыі. Ўтрыманне павінна адпавядаць тэксту параграфаў па тэме, дапаўняцца ілюстрацыямі, малюнкамі і інш. Гэты прыём дазваляе творча арганізаваць апераджальнае хатняе заданне і вывучэнне новага матэрыялу.

«Пераўтварэнне». Пасля прагляду відэафільма можна па яго зместу даваць творчыя заданні: працягнуць сюжэтную лінію або змяніць сюжэт, прапанаваўшы свой; зрабіць ілюстрацыі; напісаць водгук на фільм, напісаць рэцэнзію. Прыём выкарыстоўваецца пры вывучэнні новай тэмы.

«Збяры тэкст». Ствараюцца групы па 4-6 чалавек. Кожная група атрымлівае пакет з адксеракапіраваныя абзацамі параграфа падручніка ў разрозненыя выглядзе. Заданне: на працягу 1-2 мін. аднавіць тэкст і прыдумаць пытанне команде- суперніцы. Прыём эфектыўны на этапе праверкі дамашняга задання.

Камунікатыўныя кампетэнцыі ўключаюць у сябе веды неабходных моў, спосабаў узаемадзеяння з іншымі людзьмі і падзеямі, навыкі працы ў групе, валоданне сацыяльнымі ролямі ў калектыве. Яны павінны ўмець прадставіць сябе, запоўніць анкету, задаць пытанне, правесці дыскусію.

«Інтэрв'ю з літаратурным героем». Да дошкі выклікаецца адзін навучаецца, які адказвае на пытанні аднагрупнікаў ад імя літаратурнага героя. Прыём можа быць выкарыстаны пры вывучэнні мастацкіх твораў на этапе праверкі дамашняга задання, замацавання і абагульнення атрыманых ведаў.

Ценностно- сэнсавыя кампетэнцыі - кампетэнцыі ў сферы светапогляду, звязаныя з каштоўнаснымі арыенцірамі навучэнца, яго здольнасцю бачыць і разумець свет, арыентавацца ў ім, ўсведамляць сваю ролю і прызначэнне.

«Пражэктар». Ролю пражэктара выконвае адзін навучаецца, які фіксуе найбольш цікавыя выказванні, думкі, развагі, спрэчныя моманты. У канцы ўрока ён агучвае прыкмечанае і праводзіць міні- дыскусію. Прыём выкарыстоўваецца пры правядзенні абагульняючых або інтэграваных урокаў.

«ПСТ». На стале кожнага стаяць піраміды з буйна напісанымі на гранях літарамі - П, С, Т. Атрымаўшы заданне, якія навучаюцца вызначаюць для сябе, якім спосабам ён будзе яго выконваць: П - з выкладчыкам, С- самастойна, Т- творча падыдзе да выканання задання, бо мае ўжо пэўны вопыт. Прыём выкарыстоўваецца на любым этапе ўрока.

Літаратура.

Данільчук Е.В. Інфармацыйныя тэхналогіі ў образовании.-Валгаград: 2002

Баранава Н.А. Інфармацыйная культура педагога як ўмова прафесійнага развіцця. Стандарты і маніторынг у адукацыі. М. 2011, №4, с.54-57.

Кастельс М. Інфармацыйная эпоха. Эканоміка, грамадства і культура. М., 2002.

Ўжываем педагагічныя інавацыі. Даведнік намесніка дырэктара школы 2010 №9. С.40-48.

Чернобровкина Г.П. Выкарыстанне прыёмаў педагагічнай тэхнікі ў арганізацыі адукацыйнага процесса.М., 2011 № 5. с.46-53.