Віды Работ Па Замацаванню навыкі правапісу

Сакрэт авалодання навыкамі пісьменнага лісты заключаецца ва ўменні імгненна ўжываць правілы ў працэсе лісты. Гэта значыць паўаўтаматычна, шляхам глядзельных, слыхавых або лагічных сувязяў, ня прайграваючы правілы тэкстава.

Сістэматычны курс рускай мовы навучэнцы павінны асвоіць за 5 гадоў. Ад года да года назапашваецца ўсё больш правілаў, якія пацьмянелі ў памяці і ня мабілізуюцца з неабходнай хуткасцю ў працэсе лісты.

Пісьменнасць, амаль не патрабуе кантролю свядомасці, выпрацоўваецца на працягу доўгага часу і з'яўляецца вынікам выканання сістэмы практыкаванняў, шматразовага паўтарэння і замацавання. Настаўнік стаіць перад цяжкім пытаннем: калі, як і што паўтараць? Звычайна я праводжу паўтор пасля вывучэння вялікай тэмы, у канцы і ў пачатку навучальнага года, а ў старэйшых класах выбарачна - тое, што ўяўляе для навучэнцаў найбольшую цяжкасць, слаба засвоена. Для больш дзейснага і эканомнага па часе паўтарэння вылучаю найбольш цяжкія выпадкі напісання. Напрыклад, асноўныя звесткі аб дзеясловаў навучэнцы набылі ўжо ў пачатковай школе, некалькі пашырылі іх у 5 класе, падрабязна вывучылі тэму «Дзеяслоў» у 6 класе, а ў дыктоўках памылкі напісання асабістых канчаткаў дзеясловаў дапускаюць не толькі нядбайныя і рассеяныя сямікласнікі, але і некаторыя з тых, хто цвёрда завучыў правілы. Іх падводзіць няўменне імгненна ўжываць вядомыя правілы. Значыць, трэба яшчэ і яшчэ паўтараць, ужываючы для гэтага розныя віды работ.

Вельмі карысным лічу:

1. Арфаграфічныя пяціхвілінкі ў пачатку ўрока. Часам арфаграфічная пяціхвілінка адводзіцца для працы з рознымі формамі аднаго слова. Так, дзеяслоў «бачыць» для многіх з'яўляецца каменем перапоны з-за блытаніны з літарамі е-і. Дамагаюся, каб дзеці выразна ўяўлялі ролю і месца е-і ў морфемном складзе розных формаў гэтага дзеяслова: бачыць, бачыў, бачым, бачыш, бачыць. Тады магчыма ўсвядомленае засваенне дадзеных арфаграм.

2. Пасля завяршэння вывучэння тым практыкую складанне навучэнцамі слоўнікавых дыктантаў у якасці хатняга задання: «арфаграм дзеяслова», «арфаграм займеннікі», «арфаграм прыслоўі», а таксама розных іншых дыктантаў.

3. У канцы паўгоддзя навучэнцы атрымліваюць заданне скласці слоўнікавы дыктант з слоў, напісаных з памылкамі ў кантрольных дыктоўках. У слоўнікавыя дыктоўкі ўключаю словы, у якіх былі дапушчаныя памылкі ў самастойных або хатніх працах.

4. Праца над арфаграфічнымі памылкамі ў дыктоўках, выкладах і сачыненнях - вельмі важны сродак павышэння пісьменнасці. Праводжу гэтую працу па наступнай схеме: пішу правільна, тлумачу, замацоўваю. Патлумачыўшы арфаграм, навучэнцы абавязкова прыводзяць некалькі прыкладаў для замацавання.

5. Запісваю на дошцы 8 - 10 слоў, у якіх прапушчаныя арфаграмы, а побач у дужках пытанні, якія дапамогуць ўтварыць словазлучэнне. Трэніроўка ў складанні словазлучэнняў павялічвае лексічны запас вучня, дазваляе лягчэй і хутчэй знаходзіць дакладныя словы для выражэння сваіх думак у пісьмовых працах і асабліва ў вусных адказах, калі часу для абдумвання ў абрэз.

6. Пры вывучэнні сінтаксісу эфектыўны такі від работы, як дыктоўка з граматычным заданнем: узнавіць па памяці тэкст, ужыўшы ў ім названыя сінтаксічныя канструкцыі. Гэта стымулюе маўленчую актыўнасць дзяцей, вучыць іх ужываць пры прайграванні тэксту зададзеныя канструкцыі, асабліва тыя, якія часта ўжываюцца ў кніжных стылях маўлення: датычныя і дзеепрыслоўныя абароты, складаныя і ускладненай прапановы.

     Працу над арфаграфічнай і пунктуацыйнай пісьменнасцю навучэнцаў вяду мэтанакіравана і сістэматычна на працягу ўсіх гадоў навучання рускай мове.