ОВЗ - што гэта такое? Выхаванне дзяцей з ОВЗ

Усё часцей педагогі дашкольных і школьных адукацыйных устаноў у сваёй практыцы сутыкаюцца з дзецьмі, якія ў сілу нейкіх сваіх асаблівасцяў вылучаюцца ў соцыуме аднагодкаў. Як правіла, такія хлопцы з цяжкасцю засвойваюць адукацыйную праграму, павольней працуюць на занятках і ўроках. Не так даўно ў педагагічны слоўнік дадалося вызначэнне "дзеці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя", але ўжо сёння навучанне і выхаванне гэтых малых стала актуальнай праблемай.

Дзеці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя ў сучасным грамадстве

Спецыялісты, якія займаюцца вывучэннем кантынгенту дзяцей у адукацыйных установах, сцвярджаюць, што практычна ў кожнай групе дзіцячага саду і ў класе сярэдняй школы ёсць дзеці з ОВЗ. Што гэта такое, становіцца зразумела пасля дэталёвага вывучэння асаблівасцяў сучаснага дзіцяці. У першую чаргу, гэта дзеці, якія маюць фізічныя або псіхічныя недахопы, якія перашкаджаюць паспяховаму асваенню дзіцем адукацыйнай праграмы. Катэгорыя такіх рабят досыць разнастайная: у яе ўваходзяць дзеці з парушэннямі маўлення, слыху, зроку, паталогіямі апорна-рухальнага апарата, комплекснымі парушэннямі інтэлекту і псіхічных функцый. Акрамя таго, да іх ставяцца звышактыўныя дзеці, дашкольнікі і школьнікі з выяўленымі эмацыйна-валявымі парушэннямі, фобіямі і праблемамі з сацыяльнай адаптацыяй. Пералік досыць шырокі, такім чынам, і адказ на пытанне: «ОВЗ - што гэта такое?» - патрабуе досыць дэталёвага вывучэння ўсіх сучасных адхіленняў ад нормы ў развіцці дзіцяці.

Асаблівыя дзеці - хто яны?

Як правіла, праблемы асаблівых дзяцей становяцца прыкметныя педагогам і бацькам ужо ў дашкольным узросце. Менавіта таму ў сучасным дашкольным адукацыйным соцыуме ўсё большае распаўсюджванне атрымлівае арганізацыя інтэграцыі асаблівых малых у соцыум. Традыцыйна вылучаюць дзве формы такой інтэграцыі: інклюзіўны і інтэграванае выхаванне дзяцей з ОВЗ. Інтэграванае выхаванне праходзіць ва ўмовах спецыяльнай групы ў дашкольнай установе, інклюзіўны - у звычайных групах сярод аднагодкаў. У тых дашкольных установах, дзе практыкуецца інтэграванае і інклюзіўны выхаванне, у абавязковым парадку ўводзяцца стаўкі практычных псіхолагаў. Як правіла, дзеці нармальна ўспрымаюць не зусім здаровых аднагодкаў, бо маляняты больш талерантныя, чым дарослыя, таму ў дзіцячым соцыуме практычна заўсёды мае месца «зносіны без межаў».

Арганізацыя навучання і выхавання асаблівых дзяцей у дашкольнай установе

Пры паступленні дзіцяці ў дашкольную ўстанову ў першую чаргу спецыялісты звяртаюць увагу на ступень выяўленасці адхіленняў. Калі паталогіі развіцця выяўленыя моцна, то дапамога дзецям з ОВЗ становіцца прыярытэтнай дзейнасцю адпаведных спецыялістаў дзіцячага саду. У першую чаргу, педагог-псіхолаг плануе і праводзіць адмысловае вывучэнне дзіцяці, на аснове вынікаў якога распрацоўваецца індывідуальная карта развіцця. У аснову вывучэння маляняці ўключаюцца такія напрамкі, як індывідуальная гутарка з бацькамі, вывучэнне медыцынскай карты, абследаванне псіхічнага і фізічнага развіцця дзіцяці. Да працы псіхолага ўключаюцца спецыялісты пэўнага профілю, у залежнасці ад характару паталогіі. Выхавальніка групы, якую наведвае маляня з абмежаванымі магчымасцямі здароўя, знаёмяць з атрыманымі дадзенымі і індывідуальным адукацыйным маршрутам асаблівага выхаванца.

Адаптацыя дзіцяці з ОВЗ да ўмоў дашкольнай установы

Адаптацыйны перыяд для дзіцяці, які не мае паталогій ў развіцці, як правіла, працякае з ускладненнямі. Натуральна, што дашкольнікі з ОВЗ прывыкаюць да ўмоў дзіцячага соцыума нашмат складаней і больш праблематычна. Гэтыя малыя прывыклі да штохвіліннай апецы бацькоў, пастаяннай дапамогі з іх боку. Ўсталяванне сацыяльных кантактаў з аднагодкамі праходзіць цяжка з прычыны адсутнасці вопыту паўнавартаснага зносін з іншымі дзецьмі. Навыкі дзіцячых відаў дзейнасці развіты ў іх недастаткова: маляванне, аплікацыя, лепка і іншыя любімыя хлопцамі заняткі з асаблівымі малымі праходзяць некалькі павольней і з цяжкасцямі. Практыкі, якія займаюцца інтэграцыяй дзяцей з ОВЗ ў дашкольны соцыум, рэкамендуюць у першую чаргу праводзіць псіхалагічную падрыхтоўку выхаванцаў тых груп, у якія прыйдуць дашкольнікі з ОВЗ. Маляню будзе камфортней, калі астатнія дзеці, якія развіваюцца ў норме, будуць успрымаць яго як роўнага, не заўважаючы недахопаў у развіцці і ня выстаўляючы бар'ераў у зносінах.

Асаблівыя адукацыйныя патрэбы дзіцяці з ОВЗ

Педагогі, якія працуюць з дзецьмі з ОВЗ, звяртаюць увагу на галоўную складанасць - перадачу асабліваму дзіцяці сацыяльнага вопыту. Аднагодкі, якія развіваюцца ў норме, як правіла, з лёгкасцю прымаюць гэтыя веды і ўменні ад педагога, але да дзяцей з выяўленымі паталогіямі ў развіцці патрэбен асаблівы адукацыйны падыход. Арганізоўваюць і плануюць яго, як правіла, спецыялісты, якія працуюць у навучальнай установе, якое наведвае дзіця з ОВЗ. Праграма навучання такіх дзяцей ўключае ў сябе вызначэнне кірунку індывідуальнага падыходу да мальца, дадатковыя раздзелы, адпаведныя асаблівым адукацыйным патрэбам. Яна таксама ўключае ў сябе магчымасці па пашырэнні адукацыйнай прасторы для дзіцяці за межы адукацыйнай установы, што асабліва важна для дзяцей з цяжкасцямі ў сацыялізацыі. Самая галоўная ўмова рэалізацыі адукацыйнай функцыі - гэта ўлік асаблівых адукацыйных патрэбаў дзіцяці, абумоўленых характарам паталогіі і ступенню яе выяўленасці.

Арганізацыя навучання і выхавання асаблівых дзяцей у школьным установе

Няпростай праблемай для супрацоўнікаў школьных устаноў становіцца навучанне школьнікаў з ОВЗ. Праграма навучання дзяцей школьнага ўзросту нашмат ўскладняецца ў параўнанні з дашкольнай, таму ўзмоцненае ўвага надаецца індывідуальным супрацоўніцтву асаблівага школьніка і педагога. Звязана гэта з тым, што, акрамя сацыялізацыі, кампенсацыі недахопаў у развіцці, варта забяспечыць умовы для засваення дзіцем агульнаадукацыйнай праграмы. Вялікая нагрузка кладзецца на спецыялістаў: псіхолагаў, дэфектолагаў, сацыёлагаў - якія змогуць вызначыць напрамкі карэкцыйнага ўздзеяння на асаблівага школьніка з улікам характару і ступені выяўленасці паталогіі.

Адаптацыя дзіцяці з ОВЗ да ўмоў школьнага адукацыйнай установы

Дзеці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя, якія наведваюць дашкольныя ўстановы, нашмат лепш адаптаваныя да дзіцячага соцыуму ў момант паступлення ў школу, бо маюць некаторы досвед зносін з аднагодкамі і дарослымі. У выпадку адсутнасці адпаведнага вопыту навучэнцы з ОВЗ нашмат складаней праходзяць перыяд адаптацыі. Цяжкае зносіны з іншымі вучнямі ўскладняецца наяўнасцю паталогіі ў дзіцяці, што можа прывесці да ізаляцыі такога навучэнца ў класным калектыве. Школьныя спецыялісты, якія займаюцца праблемай адаптацыі, распрацоўваюць спецыяльны адаптыўны маршрут для дзіцяці з ОВЗ. Што гэта такое, зразумела ўжо з моманту яго рэалізацыі. У працэсе ўдзельнічаюць педагогі, якія працуюць з класам, бацькі дзіцяці, бацькі іншых навучэнцаў, адміністрацыя навучальнай установы, медыцынскія работнікі, сацыёлаг і псіхолаг школы. Сукупныя намаганні прыводзяць да таго, што па заканчэнні вызначанага тэрміну, як правіла, 3-4 месяцаў, дзіця з абмежаванымі магчымасцямі здароўя аказваецца ў дастатковай ступені адаптаваным ў школьным калектыве. Гэта значна спрашчае працэс яго далейшага навучання і засваення ім адукацыйнай праграмы.

Узаемадзеянне сям'і і навучальнай установы па пытаннях інтэграцыі дзяцей з ОВЗ ў дзіцячы соцыум

Важная роля ў паляпшэнні якасці навучальнага працэсу дзіцяці з абмежаванымі магчымасцямі здароўя адводзіцца сям'і. Ад таго, наколькі цесна наладжана супрацоўніцтва педагогаў з бацькамі, наўпрост залежыць паспяховасць асаблівага школьніка. Бацькі дзяцей з ОВЗ павінны быць зацікаўлены не толькі ў засваенні сынам ці дачкой вучэбнага матэрыялу, але і ва ўсталяванні паўнавартаснага кантакту дзіцяці з аднагодкамі. Пазітыўны псіхалагічны настрой у поўнай меры будзе спрыяць поспехам у засваенні праграмнага матэрыялу. Удзел бацькоў у жыцці класа будзе спрыяць стварэнню адзінага псіхалагічнага мікраклімату сям'і і школы, адпаведна, і адаптацыя дзіцяці ў класе пройдзе з мінімальным праявай складанасцяў.

Арганізацыя псіхалагічнага суправаджэння дзяцей з ОВЗ

Распрацоўваючы індывідуальны адукацыйны маршрут для дзяцей з выяўленымі паталогіямі ў развіцці, спецыялісты ў абавязковым парадку ўлічваюць суправаджэнне дзіцяці педагогам-псіхолагам, сацыяльным педагогам, дэфектолагам, рэабілітолагам. Псіхалагічны суправаджэнне асаблівага школьніка праводзіцца школьным спецыялістам псіхалагічнай службы і ўключае ў сябе дыягнастычнае даследаванне ўзроўню развіцця інтэлектуальных функцый, стану эмацыйна-валявой сферы, узроўню сфарміраванасці неабходных навыкаў. На падставе аналізу атрыманых вынікаў дыягностыкі плануецца правядзенне рэабілітацыйных мерапрыемстваў. Карэкцыйная работа з дзецьмі, ОВЗ у якіх могуць быць рознага характару і ступені складанасці, праводзіцца з улікам асаблівасцяў выяўленых паталогій. Правядзенне карэкцыйных мерапрыемстваў з'яўляецца абавязковай умовай арганізацыі псіхалагічнага суправаджэння дзяцей з абмежаванымі магчымасцямі здароўя.

Спецыяльныя методыкі навучання дзяцей з ОВЗ

Традыцыйна педагогі працуюць па вызначанай схеме: тлумачэнне новага матэрыялу, выкананне заданняў па тэме, ацэньванне ўзроўню засваення ведаў. Некалькі па-іншаму выглядае гэтая схема для школьнікаў з ОВЗ. Што гэта такое? Спецыяльныя методыкі навучання, як правіла, тлумачаць на прафесійных курсах павышэння кваліфікацыі для педагогаў, якія працуюць з дзецьмі з ОВЗ. У цэлым схема выглядае арыентыровачна наступным чынам:

- паэтапнае тлумачэнне новага матэрыялу;

- дазаванае выкананне заданняў;

- паўтарэнне вучнем інструкцыі да выканання задання;

- забеспячэнне аўдыё-, візуальнымі сродкамі навучання;

- сістэма спецыяльнага ацэньвання ўзроўню вучэбных дасягненняў.

Спецыяльнае ацэньванне ўключае ў сябе ў першую чаргу індывідуальную шкалу ацэнак у адпаведнасці з поспехамі дзіцяці і выдаткаванымі ім намаганнямі.