Праверачны слова да слова "вада" - шукаем разам!

Навучанне правапісу слоў з ненаціскных галоснай у корані застаецца самай складанай тэмай у курсе пачатковай школы. І гэта, нягледзячы на тое што навукоўцы, метадысты, настаўнікі на працягу дзесяцігоддзяў спрабуюць знайсці аптымальныя шляхі вырашэння праблемы. Для дзяцей жа, здавалася б, простае пытанне пра тое, як праверыць слова "вада", можа апынуцца невырашальным.

Для дасягнення станоўчага выніку ў рабоце па фарміраванні арфаграфічнай пісьменнасці дзяцей патрэбен, перш за ўсё, сістэмны падыход у навучанні. Гэта патрабаванне з'яўляецца актуальным у любым варыянце школьнай праграмы. Канкрэтныя жа шляху фарміравання навыку могуць быць самымі рознымі.

Знаёмства з паняццем "націск"

Адным з патрабаванняў праграмы па рускай мове ў першым класе з'яўляецца знаёмства з паняццем "націск". Вучні засвойваюць практычныя спосабы яго вызначэння ў словах. Акрамя таго, дзеці даведаюцца, што націск у рускай мове рухома, яно можа даводзіцца толькі на галосную літару.

На першы погляд матэрыял здаецца простым і не вельмі значным. Але гэта зусім не так. Слаба сфармаваны навык ўмення вызначаць ўдарны гук у слове стане перашкодай у засваенні правапісу ненаціскных галоснай у корані слова.

Таму ў перыяд навучання грамаце пасля ўвядзення паняцця "націск" неабходна штодня даваць дзецям практыкаванні на вызначэнне ўдарнага галоснага ў словах. Моўны матэрыял можа быць самым разнастайным: на пэўную тэму, разрозненым, які ўспрымаецца вусна або пісьмова, прапанаваным ўсяму класу, групе вучняў або індывідуальна.

У мэтах прапедэўтыкі курса рускай мовы ўжо на гэтым прамежку асваення тэмы можна прапаноўваць ланцужкі аднакаранёвых слоў. Для прыкладу возьмем слова "вада". Настаўнік кажа, што ён будзе называць яго "сваякоў", а дзеці павінны вызначыць месца ўдарнага склада (гуку, літары). Шэраг слоў можа выглядаць наступным чынам: "вада, вадзіца, вадзіца, воднік, вадавоз, вір, вадаём" і т. Д. Не забываемся звяртаць увагу на лексічнае значэнне слоў.

рухомасць націску

Пры далейшай працы, разглядаючы, напрыклад, словы з коранем -вод-, -сад-, -лес-, трэба адпрацоўваць не толькі навык вызначэння ўдарнага склада, але і даць магчымасць праназіраць такая з'ява, як рухомасць націску. Яно можа быць на першым, апошнім складзе або знаходзіцца ў сярэдзіне слова.

Настаўнік прапануе заданне, у якім патрабуецца падабраць аднакарэнныя словы да слова "вада" (паняццем аперуе настаўнік, не патрабуючы гэтага ад дзяцей). Падчас абмеркавання на дошцы з'яўляецца, напрыклад, такі запіс: "вада, вадакачка, вадалаз, водны, вадзяністы".

Працягваючы назіраць і параўноўваць, дзеці заўважаюць, што націск перамяшчаецца з аднаго склада на іншы, але ненаціскныя галосныя ў слове застаюцца нязменнымі. І яшчэ адно назіранне, якое прывядзе да важнай высновы, неабходна правесці з дзецьмі. Вучні павінны заўважыць, што вымаўленне слова не супадае з яго напісаннем. Гэта "адкрыццё" звычайна дзівіць маленькіх знаўцаў рускай мовы.

ненаціскныя галосныя

Наступным важным этапам у працы над арфаграм з'яўляецца выпрацоўка ў навучаюцца ўмення бачыць ненаціскных галосную. Да знаёмства з морфемным складам словы дзеці павінны выдзяляць ўдарную і ўсё ненаціскныя галосныя незалежна ад часткі слова.

Зноў даем вучням заданне падабраць аднакарэнныя словы да слова "вада". У ўтварылася ланцужку: "вада, водомерка, вадапой, бязводны" - вучні графічна абазначаюць націскныя і ненаціскныя галосныя. На пачатковым этапе можна даваць пары слоў, якія адрозніваюцца формай лікі: "вада - вады", "зіма - зімы", "лес - лясы" і інш.

Вельмі важна менавіта зараз даць магчымасць зразумець дзецям, што няўважлівае стаўленне да ненаціскных галоснай можа выклікаць змешванне літар пры напісанні слова, што прыводзіць да сур'ёзнай памылцы.

Правяраныя і праверачныя словы

На другім годзе навучання мове дзеці ўжо гатовыя да ўспрымання тэмы "Аднакарэнныя слова". Для іх не з'яўляюцца новымі заданні такога тыпу, як падабраць аднакарэнныя словы да слова "вада", "зямля", "кветкі", "ліса". Яны валодаюць інфармацыяй пра тое, што сярод слоў бываюць групы "сваякоў", і іх прыкметы добра вядомыя дзецям.

Ўводзіцца паняцце "кораня" і яго графічнае абазначэнне. Дзеці яшчэ і яшчэ раз пераконваюцца ў аднолькавым напісанні кораня ў роднасных словах незалежна ад пазіцыі націску.

Шляхам назірання, супастаўлення вучні прыходзяць да высновы, што любую групу роднасных слоў можна падзяліць на дзве часткі: у адну змясціць праверачныя, а ў іншую - правяраныя слова. Пасля такога "адкрыцця" пытанне настаўніка пра тое, якое праверачны слова да слова "вада" можна падабраць, не будзе выклікаць у дзяцей здзіўлення або неразумення.

Галосныя гукі і літары

Каб у дзіцяці сфармаваўся ўстойлівы навык пісьменнага напісання ненаціскных галоснай у корані, і ён мог падбіраць праверачны слова да слова "вада" ці адным зь іншых, дзе ёсць якая змешчана арфаграм, настаўніку трэба рэгулярна звяртаць увагу вучняў на недапушчальнасць змешвання літар. Розныя літары ў рускай мове могуць выкарыстоўвацца для абазначэння аднаго і таго ж гуку.

Вельмі карысныя будуць практыкаванні, дзе трэба ў словах замяніць адну літару, а затым праназіраць, што адбылося са словам. Матэрыял для задання падбіраецца ў адпаведнасці з узроўнем развіцця дзяцей ( "дом - дым", "спявала - піла", "лесу - ліса" і т. Д.). Працуючы над асобнымі словамі і групамі роднасных слоў, варта пастаянна прапаноўваць заданні, дзе неабходна зрабіць выбар патрэбнай літары, якая пазначае ненаціскны галосны гук.

Як праверыць слова. памятка

На заключным этапе працы над тэмай у класе з'явіцца напамінак, якая ў любы час падкажа, як, напрыклад, праверыць слова "вада" і напісаць яго без памылкі. Памятка павінна быць "жывы", запатрабаванай дзецьмі.

Калі настаўнік бачыць, што вучні не карыстаюцца алгарытмам працы над арфаграм, то гэта можа азначаць, што памятка складаная для разумення ці яна была прапанавана дзецям у гатовым выглядзе. Схема, складзеная вучнямі самастойна, заўсёды выклікае цікавасць, так як дзеці разумеюць значэнне кожнага яе элемента.

Працягласць выкарыстання схемы, якая раскрывае сакрэты напісання ненаціскных галоснай у корані слова, залежыць ад узроўню развіцця вучняў класа. Для адных неабходнасць у яе ўжыванні адпадзе праз некалькі ўрокаў, а іншыя дзеці могуць карыстацца ёю не адзін год. Настаўнік павінен заахвочваць тых з іх, хто дзякуючы памятцы пазбаўляецца ад арфаграфічных памылак у самастойных працах і дыктоўках.

трэніровачныя практыкаванні

Улічваючы складанасць тэмы, педагог павінен памятаць пра тое, што без трэніроўкі, пастаяннага паўтарэння асноўных паняццяў немагчыма фарміраванне навыку правапісу ненаціскных галосных.

У сувязі з гэтым на ўроку беларускай мовы неабходна выкарыстоўваць некалькі тыпаў практыкаванняў:

• Трэніроўка ў пастаноўцы націску. Тут дапамогуць слыхавыя практыкаванні, на спісванне, творчага характару.
• Практыкаванні на фарміраванне навыку выдзялення ненаціскных галоснай у корані. Прапануем заданні, напрыклад, такога кшталту: «Выпішыце роднасныя словы, пастаўце знак націску, падкрэсліце ненаціскных галосную, падбярыце праверачны слова да слова" вада "».
• Заданні на фарміраванне ўмення падбіраць праверачныя словы з групы аднакаранёвых. Напрыклад, настаўнік просіць даказаць, што прадстаўленыя словы з'яўляюцца аднакарэннымі: "водарасць, водазабеспячэнне, падводны, паводка" - і падабраць праверачны слова да слова "вада".
• Практыкаванні накіраваны на выпрацоўку ўмення самастойна знаходзіць праверачны слова. Дзеці павінны спісаць тэкст, знайсці словы з ненаціскных галоснымі, якія патрабуюць праверкі. Выкарыстоўваючы свой слоўнікавы запас, падабраць праверачны слова да слова "вада" ці іншаму, зададзенаму настаўнікам.

Праца над памылкамі

Адзіных патрабаванняў да правядзення работы над памылкамі ў пачатковых класах не існуе. Сярод педагогаў вядзецца нямала спрэчак аб формах яе правядзення, але карысць такой работы ў плане павышэння пісьменнасці дзяцей даўно даказаная і не абмяркоўваецца.

Педагогу неабходна памятаць, што часцей за ўсё працу над памылкамі даводзіцца выконваць дзецям, якія маюць цяжкасці ў навучанні. Гэта накладвае на настаўніка дадатковую адказнасць у падборы заданняў, выкарыстанні наглядных сродкаў, спецыяльных метадычных прыёмаў.

Сістэматычная праца над памылкамі дапамагае развіць арфаграфічную зоркасць навучэнцаў, а гэта прыводзіць да павышэння пісьменнасці.

Практыка выкладання ў пачатковых класах дазваляе пераканацца ў эфектыўнасці прымянення разнастайных формаў, прыёмаў, якія выкарыстоўвае настаўнік для дасягнення мэтаў навучання. Віды практычнай дзейнасці вучняў таксама маюць немалаважнае значэнне ў працэсе пазнання сакрэтаў мовы.