Псіхолага-педагагічная класіфікацыя маўленчых парушэнняў

Гаворка валодае ключавым значэннем у працэсе фарміравання вышэйшых функцый нервовай сістэмы дзіцяці. Яна служыць сродкам зносін з дарослымі, выступае ў якасці базы для развіцця мыслення. Гаворка забяспечвае магчымасць рэгуляцыі і планавання паводзін, арганізацыі псіхічным жыцці дзіцяці. Яна ўплывае на фарміраванне асобы ў цэлым.

Усё гэта абумовіла неабходнасць на самых ранніх этапах развіцця выяўляць парушэнне прамовы. , предложенная ведущими специалистами, позволяет обнаружить сбои в формировании высших функций и своевременно предпринять необходимые меры. Класіфікацыя маўленчых парушэнняў, прапанаваная вядучымі спецыялістамі, дазваляе выявіць збоі ў фарміраванні вышэйшых функцый і своечасова прыняць неабходныя меры.

актуальнасць пытання

направлены на систематизацию аномалий, встречающихся практически у каждого ребенка с разными отклонениями в развитии. Сучасныя класіфікацыі маўленчых парушэнняў накіраваны на сістэматызацыю анамалій, якія сустракаюцца практычна ў кожнага дзіцяці з рознымі адхіленнямі ў развіцці. Некаторыя з іх датычацца непасрэдна працэсаў вымаўлення. Такія анамаліі праяўляюцца ў зніжэнні выразнасці прамовы і не суправаджаюцца дадатковымі парушэннямі.

Іншыя адхіленні звязаны з фанематычнага бокам мовы. Яны выяўленыя не толькі дэфектамі вымаўлення, але і недастатковым авалоданнем гукавым складам слоў. Гэта, у сваю чаргу, цягне парушэнне чытання і лісты.

Трэцяя катэгорыя анамалій ўключае ў сябе камунікатыўныя адхіленні. Яны ствараюць перашкоды пры навучанні дзіцяці ў школе і перашкаджаюць сацыяльнай адаптацыі. Дзеці, у якіх выяўляюцца парушэнні гаворкі, ставяцца да асаблівай катэгорыі. У іх захоўваецца інтэлект і слых. Але наяўныя адхіленні негатыўна адбіваюцца на іншых баках псіхікі.

Асноўныя класіфікацыі маўленчых парушэнняў

Сёння ўсе адхіленні сістэматызуюцца двума спосабамі. . Першым фарміруецца клініка-педагагічная класіфікацыя маўленчых парушэнняў. У яе ўключаны дзве групы адхіленняў. Першая ўтворана парушэннямі вуснай, а другая - пісьмовай мовы. Гэтыя групы, у сваю чаргу, падзяляюцца на падгрупы.

Другая класіфікацыя - псіхолага-педагагічная. Яе ўзнікненне абумоўлена неабходнасцю правядзення групавой працы. Для лагапедычнага ўздзеяння на калектыў неабходна было знайсці агульныя заканамернасці праявы маўленчых дэфектаў пры розных формах анамалій.

Група вусных адхіленняў

выработана, главным образом, по отношению к первичным аномалиям. Клінічная класіфікацыя маўленчых парушэнняў выпрацавана, галоўным чынам, у адносінах да першасных анамалія. Вусныя адхіленні падзяляюцца на:

1. Засмучэнне вонкавага (фонационного) афармлення вымаўленчых боку.
2. Унутраны (структурна-семантычны) сістэмны або паліморфны збой.

Фонационные адхіленні адрозніваюцца ў залежнасці ад звяна, якое было пабіта. Гэта можа быць голосообразование, темпоритмическая арганізацыя выказванні, інтанацыйна-меладычны, звукопроизносительный элементы. Усе засмучэнні могуць выяўляцца ў спалучэннях або ізалявана.

Афанія / дісфоніі

выделяет несколько видов аномалий. Класіфікацыя маўленчых парушэнняў вылучае некалькі відаў анамалій. У якасці адной з іх выступае засмучэнне альбо адсутнасць фанацыі ў сувязі з паталагічнымі зменамі галасавога апарата. Гэтая анамалія выяўляецца або адсутнасцю фанацыі (афанія), або парушэннем вышыні, тэмбру і сілы голасу (дісфоніі).

Такое адхіленне абумоўліваецца функцыянальнымі арганічнымі засмучэннямі механізму голосообразования перыферычнага або цэнтральнага характару. Яно можа з'явіцца на любой стадыі развіцця дзіцяці. Такое парушэнне можа ўзнікаць самастойна альбо ў комплексе з іншымі засмучэннямі.

Брадилалия

Яна ўяўляе сабой паталагічна запаволены маўленчай тэмп. Сінонімам тэрміна з'яўляецца паняцце "брадифразия". Брадилалия выяўляецца ў запаволенай артыкуляцыі. Яна абумоўліваецца парушэннямі ў маўленчых мазгавых цэнтрах. Па сваёй прыродзе брадилалия можа быць функцыянальнай або арганічнай.

Тахилалия

Гэта супрацьлеглае брадилалии адхіленне. Выяўляецца яно ў паталагічна паскораным тэмпе прамовы. Тахилалия таксама можа быць арганічнай або функцыянальнай. Пры запаволенай артыкуляцыі гаворка становіцца цягуча расцягнутай, манатоннай, млявай, пры паскоранай - імклівай, паспешлівай, напорыстай.

Тахилалия можа суправаджацца аграмматизмами. Такія з'явы ў некаторых выпадках вылучаюць як самастойныя анамаліі: парафраз, баттаризм. Класіфікацыя маўленчых парушэнняў аб'ядноўвае брадилалию і тахилалию пад агульнай назвай - засмучэнні тэмпу. Яны цягнуць розныя наступствы. Напрыклад, узнікае анамалія плыўнасці, мелодыкі-інтанацыйнай выразнасці, рытму гаворкі.

заіканне

Яно ўяўляе сабой парушэнне темпоритмического аспекту прамовы. Заіканне абумоўліваецца сутаргавым станам мускулатуры артыкуляцыйнай апарата. Гэта засмучэнне цэнтральна абумоўлена, можа быць па прыродзе арганічным або функцыянальным. Як правіла, заіканне ўзнікае ў працэсе моўнага развіцця ў рамках пераходу да фразавае выкладу. Яно звязана з рэзка негатыўнай эмацыйнай рэакцыяй дзіцяці на нейкі вонкавы раздражняльнік.

Заіканне спрыяе і недастатковая ўстойлівасць ЦНС, у шэрагу выпадкаў абумоўленая арганічным мазгавым паразай. Парушэнні темпоритмического аспекту прамовы звязаны з курчамі розных участкаў перыферычнага апарата - артыкуляцыйнай, дыхальнага, галасавога.

Дислалия

Яна ўяўляе сабой парушэнне вымаўлення гукаў пры нармальнай інервацыі апарата прамовы і слыху. Выяўляецца дислалия ў няправільным фонемном (гукавым) афармленні слоў. У прыватнасці, дзіця скажае вымаўленне гукаў, змешвае іх ці замяняе адны іншымі. Адхіленне можа абумоўліваецца няправільным ці няпоўным фарміраваннем Артыкуляцыйныя базы.

предусматривает разграничение дислалии на функциональную и механическую. Класіфікацыя маўленчых парушэнняў прадугледжвае размежаванне дислалии на функцыянальную і механічную. Апошняя звязаная з анатамічнымі анамаліямі Артыкуляцыйныя апарата. Функцыянальная дислалия абумоўліваецца неспрыяльнымі ўмовамі развіцця прамовы небудзь парушэннямі фанематычнага слыху.

Ринолалия

Гэта адхіленне звязана з парушэннем вымаўлення гукаў і тэмбру голасу. Абумоўліваецца яно анатама-фізіялагічнымі засмучэннямі. Выяўляецца ринолалия ў змене тэмбру і скажоным вымаўленні ў сувязі з засмучэннем нармальнага ўдзелу ў голосообразовании насавой паражніны. Праз яе, як і праз рот, праходзіць паветраная бруя. Гукі становяцца залішне насавымі. Гаворка ў цэлым манатонная і малоразборчива. Такая форма ринолалии называецца адкрытай.

Закрыты тып адхіленні абумоўліваецца парушэннямі нармальнай праходнасці паражніны носа пры адэноідах, пухлінах, скрыўленне перагародкі, запаленчых працэсах хранічнага характару. У гэтым выпадку гэты аддзел часткова альбо цалкам адключаецца ад працэсу адукацыі галасы. Гаворка пазбаўляецца некаторых абертонаў, пачынае гучаць глуха. Насавыя гукі "н", "м" гучаць скажона.

дызартрыя

Гэта парушэнне вымаўленчых аспекту прамовы. Яно абумоўліваецца арганічнай недастатковасцю ў інервацыі апарата. Пры дызартрыі адзначаецца несформированность звёнаў механізму вымаўлення гукаў. З прычыны гэтага ўзнікаюць артикуляцонно-фанетычныя і галасавыя дэфекты. У цяжкай плыні засмучэнні звукопроизносительная бок адсутнічае цалкам. Такі стан называюць анартрией.

Пры лёгкай ступені дэфекты выяўляюцца, галоўным чынам, у Артыкуляцыйныя-фанетычных засмучэннях. У гэтым выпадку стан прынята называць сцёртай формай дызартрыі. Пры гэтым яе варта адрозніваць ад дислалии. Дыферэнцыяцыю расстройстваў можа вырабіць толькі спецыяліст. Дызартрыя ўзнікае з прычыны паразы ЦНС пры ДЦП. Аднак яна можа з'явіцца на любой стадыі развіцця ў сувязі з нейроинфекцией ці іншымі мазгавымі паталогіямі.

Алалия

связанных со структурно-семантическим оформлением, представлена двумя типами аномалий. Класіфікацыя маўленчых парушэнняў, звязаных са структурна-семантычным афармленнем, прадстаўлена двума тыпамі анамалій. Першым з'яўляецца алалия. Яна ўяўляе сабой адсутнасць ці недаразвітасці гаворкі. Абумоўліваецца такі стан паразай адпаведных зон кары мозгу на ўнутрычэраўнай або ранняй стадыі развіцця. Гэты дэфект лічыцца адным з самых складаных. Ён цягне парушэнне аперацый адбору і праграмавання на ўсіх стадыях ўспрымання і прайграванні выказванні, перашкаджае фарміраванні сістэмы моўных сродкаў. Кіраванне маўленчымі аперацыямі парушана. Гэта адбіваецца на прайграванні складовага і гукавога складу слоў.

Алалия з'яўляецца пры пашкоджанні маўленчых участкаў паўшар'яў мозгу (цэнтраў Верніке і Брока). У адпаведнасці з гэтым вылучаюць сэнсарную і маторную анамалію. У апошнім выпадку разуменне звернутай да дзіцяці прамовы ў значнай ступені захавана, але пры гэтым рэзка парушаная здольнасць прайграваць слова. Сенсарны алалия суправаджаецца засмучэннем ўспрымання слоў навакольных.

имеет особое значение в ситуациях, когда необходимо дифференцировать первичные дефекты от вторичных. Класіфікацыя маўленчых парушэнняў у лагапедыі мае асаблівае значэнне ў сітуацыях, калі неабходна дыферэнцаваць першасныя дэфекты ад другасных. У прыватнасці, гэта тычыцца алалии. Часта ўзнікаюць складаныя выпадкі, пры якіх узнікае праблема дыферэнцыяцыі яе ад расстройстваў маўленчага развіцця на фоне парушэнняў слыху і разумовай адсталасці.

афазія

Гэты дэфект ўяўляе сабой частковую ці поўную страту раней сфармавалася гаворкі. Афазія абумоўліваецца лакальнымі паразамі мозгу. Гэта могуць быць сасудзістыя паталогіі, запаленчыя працэсы, ЧМТ. Звычайна парушэнне лічыцца афазіяй, калі яно ўзнікла пасля дасягнення 3-х гадоў. Гэтая анамалія падзяляецца на некалькі тыпаў.

Псіхолага-педагагічная класіфікацыя маўленчых парушэнняў

У ёй выкарыстоўваюцца розныя крытэры. У якасці ключавых выступаюць псіхалагічныя і лінгвістычныя прыкметы. Сярод іх пад увагу прымаюцца структурныя кампаненты сістэмы (граматычны лад, гукавой аспект, слоўнікавы запас), суадносіны відаў дзейнасці (вуснай і пісьмовай), а таксама функцыянальныя боку.

включает в себя две группы расстройств. Псіхолага-педагагічная класіфікацыя маўленчых парушэнняў ўключае ў сябе дзве групы расстройстваў. Першыя звязаныя з адхіленнем у фарміраванні сродкаў зносін, другія - з дэфектамі пры іх ужыванні. Разгледзім іх падрабязней.

Засмучэнне фарміравання сродкаў камунікацыі

Класіфікацыя маўленчых парушэнняў дзяцей ўключае ў сябе дзве падгрупы такіх анамалій:

• Фанетыка-фанематычнае недаразвіццё. Яно ўяўляе сабой засмучэнне працэсаў адукацыі вымаўленчых сістэмы ў сувязі з дэфектам ўспрымання і прайграванні фанем.
• Агульнае недаразвіццё. Яно ўключае ў сябе разнастайныя складаныя адхіленні. Гэтыя анамаліі абумоўліваюць парушэнне фармавання ўсіх кампанентаў сістэмы, якія адносяцца да сэнсавай і гукавой баку гаворкі.

У другой падгрупе вылучаюць некалькі агульных прыкмет. Да іх адносяць:

1. Аграмматизмы.
2. Мізэрны запас слоў.
3. Позні пачатак фарміравання і развіцця гаворкі.
4. Дэфекты вымаўлення і фонемообразования.

Выяўляецца ОНР ў рознай ступені. Гэта можа быць поўная адсутнасць прамовы, лепетное яе стан альбо яе разгорнутае прысутнасць, але з элементамі лексіка-граматычнага і фанематычнага недаразвіцця.

Расстройствы пры ўжыванні камунікатыўных сродкаў

относит заикание. Да гэтай катэгорыі педагагічная класіфікацыя маўленчых парушэнняў адносіць заіканне. Яно разглядаецца як засмучэнне камунікатыўнай функцыі пры правільна сфармаваных сродках зносін. На практыцы можа выяўляцца і камбінаваны дэфект. У гэтым выпадку заіканне суправаджаецца агульным маўленчых недаразвіццём.

ўзроўні ОНР

Псіхолаг Р. Е. Левіна вылучае тры ступені расстройстваў:

• На першай адзначаецца практычна або абсалютна поўная адсутнасць сродкаў зносін у 5-6 гадоў, калі ў дзіцяці без паталогіі гаворка ў цэлым сфарміравана. У слоўнікавым запасе прысутнічаюць гукі альбо звукоподражательные комплексы. Яны, як правіла, незразумелыя навакольным і суправаджаюцца жэстыкуляцыяй.
• На другім узроўні ўзнікаюць агульнаўжывальным, але некалькі скажоныя словы. Намячаецца распазнаванне асобных граматычных формаў. Пры гэтым выяўляецца істотнае адставанне вымаўленчых магчымасцяў у параўнанні з аднагодкамі.
• На трэцім узроўні з'яўляецца разгорнутая фразавай гаворка з элементамі фанетыка-фанематычнага і лексіка-граматычнага недаразвіцця. Зносіны з навакольнымі ажыццяўляецца толькі з дапамогай дарослага.

Класіфікацыя маўленчых парушэнняў прадугледжвае вылучэнне і чацвёртага ўзроўню. Ён характарызуецца лёгкімі лексіка-граматычнымі засмучэннямі, якія абцяжарваюць авалоданне лістом у пачатковай школе.