Структура вучэбнай дзейнасці як асноўнага працэсу атрымання якасных ведаў

Сучасны навучальны працэс немагчымы без вучэбнай дзейнасці, якая, у сваю чаргу павінна быць максімальна эфектыўнай, каб задавальняць усе узрастаючым патрэбам сённяшняга дня.

Структура вучэбнай дзейнасці, як правіла, знешняя, складаецца з некаторай колькасці элементаў, такіх як:
Навучальныя задачы і сітуацыі. Для гэтага павінны прысутнічаць праблема, матыў, прыняцце ўсяго вышэйпералічанага навучэнцамі.
Навучальныя дзеянні, якія накіраваны на рашэнне неабходных задач.
Кантроль - суадносіны выніку дзеяння і самога дзеянні з ўзорамі, якія дадзены.
Ацэнка - фіксацыя якасці (не колькасці) выніку з мэтай матываваць наступную працу і вучэбную дзейнасць.
У кожнага кампанента ёсць свае асаблівасці. Вучэбная дзейнасць сама па сабе з'яўляецца інтэлектуальнай. І характарызуецца будынкам, вельмі падобным з любым інтэлектуальным актам: наяўнасцю плана, матыву, кантролем і выкананнем.
Вучэбнай задачы выступае ў першую чаргу як звычайнае навучальная заданне. У яго ёсць выразная мэта, але для ажыццяўлення гэтай мэты неабходна ўлічваць ўмовы, у якіх павінна ажыццяўляцца дадзенае дзеянне. Структура вучэбнай дзейнасці не прадугледжвае абстракцыі.

Задачу так жа можна назваць мэтай, дадзеную ў пэўных умовах. Па меры таго, як заднія будзе выконвацца, змяняецца сам вучань. Вучэбная дзейнасць можа ўяўляцца як праграма навучальных задач, даюцца ў пэўных навучальных умовах, а так жа якая прадугледжвае канкрэтныя навучальныя дзеянні.
Вучэбная задача - гэта свайго роду складаная сістэма інфармацыі аб канкрэтным аб'екце або працэсе, у якім ясна вызначана невялікая частка звестак, а астатняя частка, як правіла, вялікая, невядомая. Яе і патрабуецца знайсці, выкарыстоўваючы алгарытмы і веды, што вучань ужо мае, у сукупнасці з самастойнымі здагадкамі, а так жа пошукамі лепшых спосабаў рашэння.

Гэтак жа структура вучэбнай дзейнасці адводзіць вельмі значнае месца дзеянням ацэнкі і кантролю, а гэтак жа што вынiкаюць з іх ацэнкі і самаацэнкі. Гэта звязана з тым, што любую навучальную дзеянне становіцца рэгулюемым і адвольным толькі калі прысутнічае кантроль і ацэньванне.
Структура вучэбнай дзейнасці адводзіць кантролі тры звяны:
Вобраз неабходнага выніку.
Параўноўванне ладу і рэальнага дзеяння.
Рашэнне аб карэкцыі або працягу дзейнасьці.
Паняцце і структура вучэбнай дзейнасці гэтак жа вызначаюць чатыры стадыі, падчас якіх выяўляецца самакантроль, калі ўжываць гэта да засваення вучэбнага матэрыялу. Першая стадыя сама бесстаронняя - адсутнасці любога самакантролю наогул. Навучэнец яшчэ не засвойвалі ніякага вучэбнага матэрыялу, а значыць, не можа яго і кантраляваць. Другую стадыю паняцце і структура вучэбнай дзейнасці вызначаюць як поўны самакантроль. Тут навучэнец ужо здольны праяўляць правільнасць і паўнату уласнай рэпрадукцыі засвоенага матэрыялу. Трэцяя стадыя ўжо характарызуецца як стадыя самакантролю, які навучэнец выбірае для сябе сам. Гэта значыць навучэнец ўжо сам сябе кантралюе, правярае сябе па галоўных пытаннях самастойна. Чацвёртая стадыя ўжо не мяркуе іншага кантролю, а гэтак жа самакантроль становіцца менш бачным - гэта тлумачыцца тым, што ён ужо ажыццяўляецца аўтаматычна, як бы на аснове папярэдняга вопыту навучэнца.

Гэтак жа варта трохі закрануць такую рэч, як псіхалагічная структура вучэбнай дзейнасці. Сёння яна вызначаецца як цэласнае адзінства якасцяў, важных у навучанні, а так жа узаемасувязяў іх паміж сабой. На сённяшні дзень з нагоды псіхалагічнай структуры вучэбнай дзейнасці ходзіць шмат спрэчак і розных меркаванняў. Таму дакладнага вызначэння не можа даць ніхто, па меншай меры сёння.