Сучасныя мадэлі арганізацыі навучання ў адукацыйным працэсе

Сутнасць і класіфікацыя мадэляў навучання

Мадэлі арганізацыі навучання - гэта сістэматызаваны комплекс заканамернасцяў выкладчыка і вучня падчас ажыццяўлення навучання, бываюць двух відаў - андрагогические і педагагічныя. Сучасныя мадэлі арганізацыі навучання падпадзяляюцца на на дзве групы:

У першую ўваходзяць тыя мадэлі арганізацыі навучання, асновай якіх з'яўляюцца педагагічныя канструкцыі, другая грунтуецца на найноўшых магчымасцях дыдактычных навучальных сродкаў. Паварот адукацыі да чалавека, зварот да гуманістычных ідэяў выклікае павышаную цікавасць у педагогаў да выкарыстання розных мадэляў адукацыйнага працэсу.

Сучасныя мадэлі арганізацыі навучання адлюстроўваюць псіхалагічныя заканамернасці працэсу адукацыі, і ў тым ліку якія навучаюцца рознага ўзросту і ў розных умовах.

У педагагічнай практыцы часта ўжываецца класіфікацыя па змесце і характары супярэчнасцяў вучэбнай праблемы, якую вырашаюць сучасныя мадэлі арганізацыі навучання:

Неадпаведнасць ведаў вучняў і новай інфармацыі;

Множны выбар адзінага аптымальнага або правільнага варыянту рашэння;

Навізна практычных умоў заключаецца ў выкарыстанні навучэнцамі наяўных у іх ведаў;

Супярэчнасць паміж магчымым тэарэтычным спосабам вырашэння задачы і яго немэтазгоднасцю або няздзейсная на практыцы;

Адсутнасць тэарэтычнага абгрунтавання выніку дасягнутага на практыцы.

Па класіфікацыі сучасныя мадэлі арганізацыі навучання з'яўляюцца сведчаннем варыятыўнасці ажыццяўлення адукацыйнага працэсу, магчымасці ўлічваць асаблівасці індывідуальнасці навучаюцца, умоў праходжання адукацыйнага працэсу; мадэлі адукацыі як дзяржаўнай арганізацыі, традыцыйнай мадэлі адукацыі, мадэлі развіваючага адукацыі, фенаменалагічнай, неинституционной, рацыяналістычнае.

Вызначэнне мадэлі і тэхналогіі адукацыйнага працэсу

Мадэлі і тэхналогіі адукацыйнага працэсу пастаянна відазмяняюцца, і сёння праблемны працэс у развіцці навучання ставіцца да традыцыйнага тыпу ў цяперашні час Традыцыйны навучальны працэс ажыццявім ў выглядзе андрагогической або педагагічнай мадэлі.

Калі гаворыцца аб мадэлі і тэхналогіі навучання, на ўвазе маецца сістэматызаваны комплекс дзейнасці навучальнага і навучэнца. Таксама трэба ўлічваць і такія нямала важныя кампаненты навучання як змест, сродкі, крыніцы, метады і формы.

Вядома, што змяненне сістэмы адбываецца пры змене яе элементаў. Ситемообразующим фактарам у педагагічным працэсе з'яўляюцца яго мэты. Ад пастаўленых мэтаў залежыць сама сутнасць працэсу. Калі мэта ў фарміраванні новых ведаў, то працэс адукацыйны працэс мае тлумачальна - ілюстрацыйны характар, пры фарміраванні самастойнасці ў спазнаньні, працэс носіць рысы праблемнага навучання. Калі мэта заключаецца ў развіцці індывідуальных асобасных якасцяў школьніка, то такі працэс з'яўляецца сапраўдным развіваюць, сапраўдным цэласным працэсам праблемнага развіваючага навучання.

У сваім генезіс працэс адукацыі прайшоў некалькі стадый. Пачынаючы ад мадэлі дагматычнага навучання, у далейшым тлумачальна - ілюстрацыйнага, і сканчаючы мадэллю праблемнага развіваючага тыпу. І пры гэтым цэласнасць навучання станавілася ўсё вышэй. Асноўны сэнс цэласнасці праблемнага развіваючага адукацыйнага працэсу ў падпарадкаванні яго функцый і частак асноўнай задачы: гарманічнаму развіццю індывіда, фарміраванню цэласнай чалавека і выхаванню асобы.

Спосабы змены навучальнага працэсу накіраваны на падтрымку ініцыятывы дзіцяці, навучанню навыкам супрацоўніцтва, зносін, пашырэння вопыту, фарміравання самастойнасці вучня.