Функцыі і асноўныя віды педагагічнай дыягностыкі

Усе віды педагагічнай дзейнасці звязаны з правядзеннем дыягностыкі. К. Д. Ушынскага лічыў яе складовай часткай дзейнасці настаўнікаў. Выкарыстоўваючы розныя віды педагагічнай дыягностыкі, педагог аналізуе выніковасць выхавання і навучання. З дапамогай розных схем, карт, апытальнікаў, настаўнік выяўляе асноўныя прычыны нізкай паспяховасці, шукае спосабы іх ліквідацыі.

важнасць дыягностыкі

Педагагічная дыягностыка ставіцца да відаў педагагічнай дзейнасці, перш за ўсё яна мяркуе ўзаемасувязь вучня і настаўнікі. Выяўляецца яна ў выглядзе кантрольных і самастойных работ, складанні характарыстык. Акрамя ўнутраных дыягностыкі, магчымыя знешнія экспертызы, накіраваныя на ацэнку якасці уменняў і навыкаў школьнікаў, прафесійнай дзейнасці педагогаў.

Асаблівасці тэрміна

Для таго каб прааналізаваць віды педагагічнай дыягностыкі, асноўныя крытэрыі выніковасці, разгледзім асаблівасці дадзенага тэрміна.

Педагагічная дыягностыка прадугледжвае правядзенне даследаванняў, арыентаваных на паляпшэнне метадаў выхавання і навучання, развіцця асобы школьніка. Дзякуючы выніках, атрыманых у ходзе даследавання, можна атрымаць паўнавартасную інфармацыю пра прафесіяналізм самага школьнага настаўніка.

Метады, якія прымяняюцца ў працэсе дыягностыкі, адпавядаюць узроставым асаблівасцям школьнікаў.

інструменты

Педагагічная дыягностыка засноўваецца на спецыяльных алгарытмах, якія распрацоўваюцца медыкамі, псіхолагамі, настаўнікамі. У цяперашні час у расійскім адукацыі назіраецца паступовы пераход ад класічнай сістэмы навучання да фарміравання гарманічна развітай асобы дзіцяці.

Гэтыя пераўтварэнні айчыннай педагогікі мяркуюць прымяненне новых інструментаў для аналізу навучальных, пазаўрочных вынікаў, супастаўлення атрыманых фактаў, пошуку спосабаў вырашэння выяўленых праблем.

асноўныя функцыі

Педагагічная дыягностыка праводзіцца для выяўлення зваротнай сувязі ў выхаваўчым і адукацыйным працэсе. Дыягнастычныя дадзеныя аб узроўні навучанасці і выхаванасці школьнікаў, якія атрымліваюць на розных этапах іх развіцця, выступаюць у якасці асноўнага віду інфармацыі для выбудоўвання наступнага педагагічнага працэсу. У цяперашні час створана спецыяльная сістэма ацэнкі выхаваўчай і вучэбнай працы школы, па якой складаецца рэйтынг лепшых адукацыйных устаноў. Асноўныя віды педагагічнай дыягностыкі выконваюць пэўныя функцыі: ацэнку, зваротную сувязь, кіраванне працэсам.

зваротная сувязь

Сутнасць гэтай функцыі складаецца ў выкарыстанні дыягнастычных дадзеных аб узроўні адукаванасці і выхаванасці школьнікаў для наступнай педагагічнай дзейнасці. Псіхолагі, класныя кіраўнікі, праводзячы дыягнастычныя тэсты, параўноўваюць рэальныя дасягненні кожнага дзіцяці з яго здольнасцямі, робяць выснову аб паўнаце працы, шукаюць спосабы змены сітуацыі.

Найважнейшай задачай сучаснай педагагічнай дыягностыкі з'яўляецца стварэнне ўмоў для атрымання настаўнікам і школьнікам інфармацыі аб выніках выхаваўчага і навучальнага працэсу, каб своечасова праводзіць іх карэкціроўку.

ацэначны функцыя

Усе віды педагагічнай дыягностыкі звязаны з ацэначнай дзейнасцю. Комплексная і ўсебаковая ацэнка валодае некалькімі аспектамі:

• рэгулятыўнай-корригирующим;
• каштоўнасна-арыентаваным;
• вымяральным;
• стымулюючым.

Дзякуючы каштоўнасна-арыентаванаму аналізу ўзбагачаюцца прадстаўлення школьніка пра сябе, іншых людзях. У вучня з'яўляецца магчымасць параўноўваць ўласныя працоўныя, маральныя, эстэтычныя якасці з тымі патрабаваннямі, якія вылучаюцца сучасным грамадствам.

Дзякуючы педагагічнай ацэнцы з'яўляецца магчымасць параўнання сваіх учынкаў з нормамі, выпрацоўкі ўласнай лініі паводзін, ўстанаўлення ўзаемаадносін з іншымі людзьмі.

Пасля ўсведамлення выхаванцам аб'ектыўнасці ацэнкі адбываецца развіццё станоўчых якасцяў, вучань стараецца пазбаўляцца ад сваіх недахопаў. Менавіта вымяральны параметр педагагічнай ацэнкі з'яўляецца для вучня стымулам да самаадукацыі. Пры правядзенні параўнання сваіх поспехаў і дасягненняў з іншымі хлопцамі школьнік фармуе уласны сацыяльны статус.

кіраўнічая функцыя

Разглядаючы асноўныя функцыі і віды педагагічнай дыягностыкі, адзначым і кіраўнічы фактар. Дадзеная функцыя звязана з аналізам развіцця асобы дзіцяці, станаўленнем школьнага калектыву. Вылучаюць тры варыянты дыягностыкі: пачатковую, якая цячэ, выніковую.

Пачатковая дыягностыка звязана з планаваннем, кіраваннем калектывам класа. Да таго як настаўнік вызначыць выхаваўчыя задачы, што будуць рэалізоўвацца ў чвэрці або паўгоддзі, ім праводзіцца ацэнка ўзроўню выхаванасці падапечных.

Дыягностыкі вывучэння класнага калектыву

Асноўныя віды сацыяльна-педагагічнай дыягностыкі, звязаныя з вывучэннем калектыву, могуць быць трох відаў. Першы варыянт даследаванняў падыходзіць для новага класнага калектыву, які незнаёмы настаўніку. Другая дыягностыка падыходзіць для класа, у якім педагог толькі пачынае сваю выхаваўчую дзейнасць. Трэці варыянт распрацаваны для аналізу класа, добра знаёмага педагогу.

Пры першым знаёмстве вучняў з класным кіраўніком з дапамогай пачатковай дыягностыкі адбываецца ўсебаковае вывучэнне школьнікаў. Далей настаўнікам аналізуецца не асобны вучань, а сфарміраванасць класнага калектыву. На трэцяй стадыі аналізу педагог праводзіць выбарачную дыягностыку, аналізуе індывідуальныя дасягненні школьнікаў, эфектыўнасць развіцця класнага калектыву.

Вынікі педагагічных даследаванняў

Аб'ектыўнасць і паўната інфармацыі, атрыманай на першым і другім этапе, дае настаўніку магчымасць планаваць выхаваўчую дзейнасць, максімальна адпаведную развіццю школьнікаў.

Існуюць розныя віды педагагічнай дыягностыкі. Крытэрыі выніковасці даследаванняў залежаць ад асаблівасцяў класнага калектыву, індывідуальнасці школьнікаў.

Карэкціруючыя (бягучая) дыягностыка ажыццяўляецца ў працэсе фарміравання дзейнасці класных калектываў. Яна дае педагогу магчымасць арыентавацца на змены, якія выяўляюцца ў класе, адбываюцца з членамі калектыву. Адначасова ацэньваецца правільнасць выхаваўчых задач, пастаўленых класным кіраўніком на папярэдніх этапах.

Такія віды псіхолага-педагагічнай дыягностыкі дапамагаюць настаўніку ў мінімальныя тэрміны праводзіць карэкціроўку сваёй дзейнасці, ўносіць змены ў методыку выхаваўчай дзейнасці. З дапамогай карэктуе дыягностыкі педагог заахвочвае самастойнасць, творчасць, індывідуальнасць сваіх выхаванцаў.

Бягучая дыягностыка выступае ў якасці экспрэс-тэсту, яна дае настаўніку магчымасць прымаць рашэнні аб наступнай педагагічнай дзейнасці.

Прынцыпы дыягнастычнага даследавання

Розныя віды педагагічнай дыягностыкі грунтуюцца на пэўных прынцыпах.

Цэласнае вывучэнне педагагічнага з'явы мяркуе ўжыванне сістэмнага падыходу, ўсталяванне узаемасувязяў паміж якасцямі асобы і асаблівасцямі калектыву.

Усе віды педагагічнай дыягностыкі ў ДОУ грунтуюцца на ўліку знешніх фактараў на развіццё асобы дашкольнікаў, ліквідацыі уплываў, негатыўна якія адлюстроўваюцца на выхаваўчым працэсе.

Выхавальнік праводзіць шматразовую праверку аднаго і таго ж педагагічнага факту, выкарыстоўваючы розныя метады даследавання, каб атрымаць дакладныя вынікі.

Комплексны падыход да правядзення дыягнастычных даследаванняў, на думку прафесіяналаў, з'яўляецца асноўным метадам, што прымяняюцца ў сучаснай айчыннай педагогіцы. Толькі пры такім падыходзе можна весці гаворку аб атрыманні аб'ектыўных вынікаў, правільнай і дакладнай ацэнцы прафесіяналізму педагога.

Асаблівае месца ў педагогіцы займае прынцып аб'ектыўнасці. У кожнага школьніка ёсць пэўныя індывідуальныя асаблівасці, якія павінны быць улічаныя настаўнікам пры выбары выхаваўчай праграмы.

заключэнне

Часта адносіны паміж школьнікамі і класным кіраўніком выстройваюцца на суб'ектыўных фактарах. Настаўнік стварае для сябе меркаванне аб кожным выхаванцу, грунтуючыся на інфармацыі, атрыманай ад калег, іншых хлопцаў. Для таго каб у настаўніка сфармавалася аб'ектыўнае ўяўленне пра сваіх падапечных, неабходна правядзенне розных відаў педагагічнай дыягностыкі.

Толькі ў такім выпадку будзе выкарыстоўвацца прынцып аб'ектыўнасці, які дапаможа настаўніку выбраць выхаваўчыя задачы, скарэктаваць сваю прафесійную дзейнасць так, каб дамагчыся максімальнага развіцця індывідуальнасці кожнага дзіцяці, атрымаць станоўчую дынаміку станаўлення калектыву класа.

Прынцып аб'ектыўнасці прадугледжвае праверку кожнага асобнага факту рознымі методыкамі вывучэння дзіцяці (класа), а таксама супастаўленне вынікаў даследаванняў з фактамі, атрыманымі іншымі педагогамі, аналіз дадзеных.

Даследчык, у ролі якога выступае класны кіраўнік, не павінен выбудоўваць сваю працу на ўласным суб'ектыўным меркаванні, менавіта ў гэтым складаецца прафесіяналізм сучаснага педагога.

Паколькі дыягностыка, якая праводзіцца ў адукацыйных установах, мае адукацыйна-выхаваўчую функцыю, неабходна арганічна ўпісваць яе ў структуру педагагічнай дзейнасці.

У працэсе распрацоўкі методыкі правядзення дыягнастычнага даследаванні настаўнік павінен ператвараць гэтыя метады ў форму выхавання і навучання.

Асаблівасці асобы дзяцей можна ўбачыць у працэсе дзейнасці, таму асноўнай задачай любога класнага кіраўніка з'яўляецца актыўнае ўцягванне выхаванцаў ць пазаўрочную дзейнасць.

Сярод тых распаўсюджаных памылак, якія здзяйсняюць маладыя педагогамі, пераважае аналіз індывідуальнасці дзіцяці па-за класнага калектыву. Для таго каб педагагічная дыягностыка была дакладнай і паўнавартаснай, яна павінна ацэньваць не толькі індывідуальныя асаблівасці вучня, але і яго ўзаемаадносіны з іншымі прадстаўнікамі класнага калектыву.