Індывідуальная адукацыйная траекторыя навучэнца

У сучаснай педагогіцы актыўна ўжываюцца два паняцці - "індывідуальная адукацыйная траекторыя" і "персанальны навучальны маршрут". Гэтыя катэгорыі разглядаюцца як прыватная і агульнае. Прасцей кажучы, індывідуальная адукацыйная траекторыя канкрэтызуецца ў маршруце. Апошні, у сваю чаргу, больш шырока ўжываецца ў сістэме дадатковага навучання. Маршрут лічыцца важным кампанентам, вызначальным паспяховасць працы асобасна-развіццёвай асяроддзя ў педагагічнай установе. Індывідуальная траекторыя з'яўляецца персанальным шляхам рэалізацыі патэнцыялу навучэнца ў адукацыйным працэсе. Разгледзім яе падрабязней.

ключавыя напрамкі

Як паказвае аналіз псіхолага-педагагічных выданняў, арганізацыя індывідуальнай адукацыйнай траекторыі мае ключавое значэнне ў навуцы і практыцы. Яна рэалізуецца па наступных напрамках:

1. Змястоўнаму - з дапамогай педагагічных праграм.
2. Дзейнасных - праз нетрадыцыйныя выкладчыцкія тэхналогіі.
3. Працэсуальным - вызначальнаму віды зносін, арганізацыйны аспект.

характарыстыка

Індывідуальная адукацыйная траекторыя развіцця можа разглядацца ў якасці пэўнай паслядоўнасці кампанентаў дзейнасці, накіраванай на рэалізацыю ўласных мэтаў пазнання. Пры гэтым яна павінна адпавядаць магчымасцям, здольнасцям, матывацыі, інтарэсам чалавека. Ажыццяўляецца гэтая дзейнасць пры якая арганізуе, каардынуючай, кансультуе падтрымцы педагога і ва ўзаемадзеянні з бацькамі.

Абагульняючы дадзеную інфармацыю, можна вывесці вызначэнне разгляданай катэгорыі. Індывідуальныя адукацыйныя траекторыі навучэнцаў ўяўляюць сабой праявы стылю дзейнасці, якія залежаць ад матывацыі, пазнавальныя здольнасці і рэалізуюцца ва ўзаемадзеянні з выкладчыкам. Структурныя элементы звязваюць катэгорыю з такім паняццем, як педагагічная праграма. Яны дазваляюць навучэнцам авалодаць канкрэтным узроўнем адукаванасці.

ключавыя аспекты

Адукацыйная праграма разглядаецца як:

1. Веданне, якое дазваляе рэалізоўваць прынцып персанальнай арыентацыі педагагічнага працэсу. Ён ўкараняецца шляхам вызначэння умоў, якія забяспечваюць дасягненне вучнямі з рознымі патрэбамі і магчымасцямі прадугледжанага адукацыйнага стандарту.
2. Персанальны шлях, створаны з улікам асабістых асаблівасцяў. Вызначэнне праграмы як індывідуальнай траекторыі выступае ў якасці вядучай яе характарыстыкі. Такая трактоўка дазваляе сфармаваць своеасаблівую мадэль шляхоў дасягнення стандарту ў выпадках, калі выбар спосабу рэалізацыі залежыць ад асабістых асаблівасцяў дзяцей.
   

У шырокім сэнсе ў праграму закладваюцца ідэі персаналізацыі і дыферэнцыяцыі. У першым выпадку ў педагагічным працэсе ўлічваюцца асабістыя асаблівасці дзяцей ва ўсіх метадах і формах выкладання. Дыферэнцыяцыя мяркуе групоўку навучэнцаў на аснове вылучэння тых ці іншых асаблівасцяў. Пры такім падыходзе персанальны шлях ўяўляе сабой мэтанакіраваную мадэляваных праграму. Яна арыентавана на стварэнне неабходных умоў для самавыяўлення пры абавязковым дасягненні устаноўленых стандартаў.

прынцыпы

Каб сфармаваць індывідуальную адукацыйную траекторыю дзіцяці, неабходна рэалізаваць псіхолага-педагагічныя і прадметныя веды і вызначыць канкрэтныя мэты. У рамках гэтага працэсу дзейнічае некалькі прынцыпаў.

Першы складаецца ў неабходнасці стварэння такой праграмы, у якой рэльефна праявілася б пазіцыя чалавека, які атрымлівае веды. У ёй павінна пачацца пабудова індывідуальнай адукацыйнай траекторыі, у якой ўлічваліся б яго патэнцыйныя магчымасці, асаблівасці пазнавальнага працэсу, яго слабыя бакі.

Другі прынцып прадугледжвае неабходнасць суадносіць ўмовы асяроддзя з апераджальнымі здольнасцямі чалавека. Гэты прынцып выяўляецца ў пастаянным вызначэнні задач, адэкватных сучасным умовам і перспектывам развіцця адукацыі. Ігнараванне гэтага прынцыпу можа справакаваць разбурэнне цэласнасці ўсяго педагагічнага працэсу. Больш за тое, гэта можа спрыяць выпадзення з сістэмы альбо самой асобы, альбо каштоўнасцяў пазнавальнай дзейнасці.

Трэцяе фундаментальнае становішча адлюстроўвае неабходнасць падвядзення чалавека да тэхналогіі, з дапамогай якой будзе ажыццяўляцца яго ініцыятыўная пабудова індывідуальнай адукацыйнай траекторыі.

спецыфіка

Індывідуальная адукацыйная траекторыя навучэнца выбудоўваецца пры адначасовым засваенні спосабаў дзейнасці і ведаў. Гэты працэс можа адбывацца на ўзроўні ўсвядомленага запамінання. Вонкава яно праяўляецца ў блізкім да арыгіналу і дакладным прайграванні матэрыялу. Засваенне можа адбывацца на ўзроўні прымянення спосабаў дзейнасці і ведаў па ўзоры альбо ў аналагічнай сітуацыі. Акрамя гэтага, выкарыстоўваецца і творчы падыход да працэсу.

неабходныя магчымасці

Як паказваюць даследаванні, індывідуальная адукацыйная траекторыя вучня можа быць паспяхова пройдзены ва ўсіх пазнавальных абласцях пры наяўнасці пэўных умоў. У прыватнасці, павінны быць прадастаўлены магчымасці:

1. Вызначаць сэнс вывучэння дысцыплін.
2. Ставіць свае мэты пры засваенні канкрэтнага модуля, курса, раздзела, тэмы.
3. Выбіраць аптымальныя тэмпы і формы навучання паводле ўзроўню падрыхтоўкі.
4. Выкарыстоўваць тыя спосабы пазнання, якія максімальна адпавядаюць асабістым асаблівасцям.
5. Ўсведамляць атрыманы вынік у выглядзе сфармаваных кампетэнцый і інш.
6. Выконваць ацэнку і карэкціроўку працы ў адпаведнасці са спецыфікай агульнага ходу пазнавальнай дзейнасці.
   

асноўныя ідэі

Ключавая асаблівасць працэсу, у рамках якога фармуецца індывідуальная адукацыйная траекторыя студэнта, складаецца ў тым, што першарадная ролю аддаецца здольнасцях, за кошт якіх чалавек стварае новыя пазнавальныя прадукты. Гэтая праца грунтуецца на наступных ідэях:

1. Любы чалавек здольны знайсці, сфармуляваць і прапанаваць уласны варыянт вырашэння той ці іншай, у тым ліку дыдактычнай, задачы, якая адносіцца да свайго працэсу засваення ведаў.
2. Індывідуальная адукацыйная траекторыя можа быць пройдзена толькі пры прадастаўленні магчымасцяў, названых вышэй.
3. Чалавек змяшчаецца ў сітуацыю пошуку уласнага варыянту вырашэння пастаўленай задачы. Пры гэтым ён прымяняе свае творчыя здольнасці.

Абагульняючы сказанае, можна зрабіць наступную выснову. Індывідуальная адукацыйная траекторыя фармуецца з ужываннем творчага падыходу. У сувязі з гэтым у працэсе яе стварэння дзейнічаюць адпаведныя заканамернасці.

навігатары

Яны ўяўляюць сабой своеасаблівыя наглядныя матрыцы пазнавальнага працэсу. У цяперашні час, асабліва ў ходзе ўдасканалення дыстанцыйных формаў асваення ведаў, навігатары паказалі сваю эфектыўнасць. Без іх індывідуальная адукацыйная траекторыя проста неймаверная. У матрыцах з дапамогай сімвалаў, знакаў, абрэвіятур адзначаецца ўзровень ўзыходжання чалавека да пазнавальнаму прадукту. Прасцей кажучы, навігатар ўяўляе сабой наглядную і разгорнутую карту. У ёй навучаецца лёгка выяўляе сваё становішча, а таксама задачы, якія стаяць перад ім на бліжэйшы час. Матрыца дазваляе вызначыцца ў каардынатах четырехзвенной сістэмы "Ведаю - вывучаю - буду вывучаць - ведаю новае". Такі працэс прадстаўлены ў выглядзе спіралепадобнае шляху ўзыходжання да ісціны. Кампаненты матрыцы - гэта праекцыі, адрасы, імёны, кірункі дзейнасці на плоскасці ліста. Праца навучэнца, накіраваная на авалоданне дысцыплінай, прадметам, блокам, курсам, набыццё ведаў, навыкаў, уменняў, прафесій малюецца ў выглядзе вэктару. Ён рэгіструе змест дзейнасці.

фарміраванне ўмоў

Індывідуальная адукацыйная траекторыя рэалізуецца пры ўсведамленні неабходнасці самастойнага руху, пастаноўкі частно- і общепредметных праблем і задач, звязаных з набыццём спецыяльнасці. Прадуктыўная дзейнасць ажыццяўляецца згодна з асабістым асаблівасцей кожнага чалавека. Выкладчык, жадаючы бачыць і развіваць унікальную асобу ў кожным навучаюць, павінен будзе вырашаць складаную задачу - навучаць ўсіх па-рознаму.

У гэтай сувязі арганізацыя працэсу па індывідуальнай траекторыі запатрабуе адмысловай тэхналогіі ўзаемадзеяння ўсіх удзельнікаў. У сучаснай дыдактыкі дадзеная праблема можа вырашацца двума спосабамі. Найбольш распаўсюджаным з'яўляецца дыферэнцыраваны падыход. У адпаведнасці з ім пры індывідуальнай працы з кожным вучнем прапануецца падзяляць матэрыял па ўзроўні складанасці, накіраванасці і іншым параметрах.

У рамках другога падыходу уласны шлях фарміруецца ў адпаведнасці з кожнай вывучаемай вобласцю. У гэтым выпадку які навучаецца прапануецца фармаваць уласную траекторыю. Варта сказаць, што другі варыянт на практыцы амаль не выкарыстоўваецца. Абумоўліваецца гэта тым, што яго прымяненне патрабуе адначасова распрацоўваць і ўкараняць розныя мадэлі, кожная з якіх унікальная па-свойму і суадносіцца з асабістым патэнцыялам асобнага вучня.

высновы

У рамках адукацыйнай праграмы навучаецца павінен навучыцца вызначаць свае асабістыя крокі да дасягнення веды. Яны могуць дадаткова фіксавацца ў форме рознага роду запісаў (дзённікавых, напрыклад). Гэта, у сваю чаргу, запатрабуе ад навучэнца высокай культуры планавання і здольнасцяў падводзіць вынікі. Як паказваюць назіранні, дадзеная дзейнасць досыць лёгка ажыццяўляецца сучаснымі школьнікамі з дапамогай камп'ютэрных тэхналогій. Пры гэтым работа не выклікае якога-небудзь непрымання з іх боку. Фармалізацыя і ў пэўнай ступені дэталізацыя праграм і планаў з выкарыстаннем малюнкаў, карт, логіка-сэнсавых мадэлей, табліц, на думку саміх навучэнцаў, даюць магчымасць рэгуляваць і відавочна бачыць пазнавальную стратэгію і перспектыву ў жыцці. Шырока выкарыстоўваюцца сёння навігатары становяцца ў пэўным сэнсе даведнікамі ў свеце ведаў.

заключэнне

У сучасным адукацыі складаецца парадаксальная сітуацыя. Яна складаецца ў тым, што ўскладнення працэсу супрацьстаіць ўзнікненне новых тэхналогій. Іх сутнасць складаецца ў імкненні да пэўнай фармалізацыі зместу пазнавальнага працэсу з дапамогай расшчаплення ў адпаведнасці з вобразам ўспрымання камп'ютэрнага мовы. Па ўсёй бачнасці, дадзеная тэндэнцыя будзе працягвацца і далей і можа стаць адным з асноўных напрамкаў удасканалення адукацыі альбо спадарожным аспектам. Між тым сама па сабе ідэя стварэння навігацыйных кампанентаў у Ускладняюцца пазнавальным працэсе з'яўляецца, безумоўна, станоўчым момантам.