Дэструктыўнае паводзіны школьнікаў: прычыны і метады ліквідацыі

Прычынай няшчаснага развіцця дзяцей з'яўляюцца дэструктыўныя працэсы, якія парушаюць цэласную структуру асобы. Вядома, што найпростая структура асобы складаецца з трох складнікаў: інтэлектуальнай, эмацыянальнай і паводніцкай сферы. Гарманічнае развіццё ўсіх трох складнікаў забяспечвае паспяховасць развіцця чалавека. Дэструктыўнае паводзіны можа з'явіцца ў школьніка як вынік няведання правілаў паводзін або нежадання іх выкарыстоўваць у сваёй дзейнасці.

Крыніцы дэструктыўнай ў паводзінах школьнікаў:

1) Падначаленне дзіцяці волі дарослага. Душачы самастойнасць і ініцыятыву, педагог перашкаджае развіццю індывідуальнасці дзяцей, іх актыўнасці, што прыводзіць да ўзнікнення канфліктаў. Дэвіянтнымі паводзіны, псіхалогія якога грунтуецца на тэорыі дэструктыўнай, з'яўляецца вынікам падаўлення і супраціву асобы пры жорсткім аўтарытарным стылі навучання.

2) Ажыццяўленне працэсу выхавання толькі ў праблемныя перыяды жыцця дзіцяці. Пры такім падыходзе дарослы праяўляе актыўную ўвагу да дзіцяці толькі тады, калі ўжо ўзнікла праблема. Але як толькі праблема губляе сваю значнасць, педагог губляе цікавасць да школьніку, пакідае яго ў зоне няўвагі, лічачы, што пакуль усё ідзе нармальна, турбавацца няма пра што. Дэструктыўнае паводзіны становіцца сродкам прыцягнення ўвагі да сваёй асобы. Педагог міжвольна накіроўвае дзіцяці па «праблемнаму» шляху развіцця, так як для прыцягнення ўвагі да сябе выхаванец будзе ўсё часцей здзяйсняць правіны, на якія рэагуе дарослы.

3) Манапалізацыя дзіцяці школай. Дзіця пастаўлены ў становішча долженствования, ён «абавязаны» служыць школе. Пры вялікай вучэбнай нагрузцы дзяцей і бацькоў не пакідае адчуванне вялікай занятасці, стамляльнасці, фізічных і нервовых перагрузак, непасільных для неакрэплага дзіцячага арганізма і псіхікі. Пратэст супраць манапалізацыі выяўляецца як дэструктыўнае паводзіны, накіраванае на разбурэнне устаноўленых школай правіл: спазнення, прагулы, парушэнні ў форме адзення і г.д.

На думку Эрыха Фром, прыкметы дэструктыўнай як рысы характару выяўляюцца ў 10-15% насельніцтва. У сваёй кнізе «Анатомія чалавечай дэструктыўнай» ён вызначае дадзенае якасць як цяга да разбурэння, якое ярка выяўляецца ў людзей агрэсіўных, якія выпрабоўваюць нянавісць да чалавецтва. Гэта злачынцы, гвалтаўнікі, падпальшчыкі войнаў. На думку аўтара, у дзяцей дэструктыўнае паводзіны можа быць сублімаваць або пераўтворана ў канструктыўную агрэсіўнасць, накіраваную на разбурэнне старога, непатрэбнага і пабудова чагосьці новага, больш дасканалага.

Псіхалогія адхіляецца паводзін дзяцей прапануе спосабы рэканструкцыі разбуральнага асобаснага цягі ў канструктыўнае адукацыя:

1) За кошт накіравання дэструктыўнага імпульсу на ўжыванне яго ў будучай прафесіі. Гэта можа быць стаматалогія, ветэрынарыя, хірургія і іншыя спецыяльнасці, дзе агрэсія выкарыстоўваецца з мэтай лячэння і аднаўлення.

2) За кошт выражэння сябе ў такіх відах спорту, як стральба, дартс, кіданне дыска, барацьба. Агрэсіўныя імпульсы ўжо не руйнуюць, а накіроўваюцца на спартыўныя дасягненні.

3) У працэсе адлюстравання дэструктыўнай ў творах мастацтва: маляванне карцін пра вайну, вершаў, сцэнарыяў для фільмаў, гульняў. Ўнутранае імкненне да дэструктыўнай становіцца прадуктам творчасці ці культуры.

Дэструктыўнае паводзіны дзяцей, заўважанае ў дашкольным або школьным узросце, не можа быць ліквідавана метадамі падаўлення. Найбольш эфектыўны шлях - пераўтварэнне і кірунак энергіі імпульсу на сацыяльна значныя мэты.