Метады выкладання: асаблівасці, класіфікацыя і рэкамендацыі

Разнастайныя метады выкладання (мовы ў тым ліку) дазваляюць педагогам весці рацыянальнае і эфектыўнае навучанне школьнікаў і студэнтаў. Федэральныя адукацыйныя стандарты другога пакалення ўключаюць раздзел, прысвечаны гэтаму пытанню.

старонкі гісторыі

У часы існавання Старажытнага Егіпта, Грэцыі, Рыма, Сірыі паміж краінамі вялася ажыўленая гандаль, існавалі культурныя сувязі, таму ўжо тады з'явіліся першыя метады выкладання замежнай мовы. Асаблівая ўвага надавалася лацінскай мове, які на працягу пятнаццаці стагоддзяў лічыўся асновай еўрапейскай культуры. Валоданне ім лічылася паказчыкам адукаванасці чалавека. Для навучання гэтай мове выкарыстоўваўся перакладной метад выкладання, які пасля быў запазычаны пры вывучэнні нямецкага, французскага, ангельскай моў. Натуральны метад выкладання вырашаў практычную задачу - навучанне навыкам гутарковай мовы.

Што такое метады навучання

Метад выкладання - гэта важнейшы кампанент вучэбнага працэсу. Без выкарыстання пэўных прыёмаў і методык нельга рэалізаваць пастаўленыя мэты, зрабіць працэс змястоўным і якасным.

У айчыннай педагогіцы тэрмін "метад выкладання" мае на ўвазе не толькі агульнае навучанне, але і ўжываецца для разгляду асобных раздзелаў - тэорыі і практыкі.

Сучасныя метады выкладання з'яўляюцца шматаспектна, складаным педагагічным з'явай. Пад імі прынята разумець варыянты дасягнення пастаўленай мэты, сукупнасць аперацый і прыёмаў тэарэтычнага альбо практычнага асваення рэчаіснасці, рашэнне канкрэтных задач у залежнасці ад Выкладаў вучэбнай дысцыпліны.

Метад выкладання з'яўляецца сістэмай мэтанакіраваных дзеянняў педагога, якая арганізуе практычную і пазнавальную дзейнасць навучэнцаў, якая забяспечвае засваенне ім зместу адукацыі.

Значнасць метадычных прыёмаў

Менавіта дзякуючы педагагічным прыёмам і методыкам ажыццяўляецца ўзаемадзеянне вучня і настаўнікі, вырашаюцца разнастайныя вучэбна-выхаваўчыя задачы.

Многія айчынныя навукоўцы перакананыя ў тым, што метад навучання ў выкладанні любы вучэбнай дысцыпліны з'яўляецца галоўным інструментам прафесійнай дзейнасці педагога. Маецца на ўвазе не толькі арганізацыя навучальнай працы настаўніка і вучэбна-пазнавальнай дзейнасці школьніка, але і ўзаемасувязь паміж імі, а таксама дзейнасць, якая накіравана на дасягненне выхаваўчых, якія развіваюць, адукацыйных мэтаў навучання.

Для таго каб актывізаваць пазнавальную дзейнасць выхаванцаў, педагог выступае ў якасці настаўніка, з дапамогай якога вучань прыходзіць ад няведання да ведаў, ад поўнай адсутнасці ведаў да трывалай базе.

З змястоўна-лагічнай боку метады выкладання ў школе з'яўляюцца тымі лагічнымі спосабамі, дзякуючы якім школьнікі свядома авалодваюць уменнямі, ведамі, навыкамі. У цяперашні час іх можна лічыць формай руху, рэалізацыі зместу адукацыі.

класіфікацыя

У сувязі са з'яўленнем разнастайных назваў метады выкладання дысцыплін павінны быць падзеленыя па пэўных прыкметах і кампанентаў. Сярод асноўных прыкмет, па якіх іх падпадзяляюць на асобныя групы, вылучаюць:

1. Прысутнасць (адсутнасць) пры навучанні першапачатковага запасу ведаў. Для дадзенай групы характэрна выкарыстанне змешаных, перакладных, прамых метадаў навучання.
2. Суадносіны тэорыі і практыкі фарміравання навыкаў гутарковай мовы. У дадзенай групе ўжываюць свядома-супастаўляльныя, практычныя навучальныя методыкі.
3. Прымяненне спецыфічных псіхічных станаў навучаюцца, якія вывучаюць любыя навучальныя дысцыпліны. Мяркуецца прымяненне рэлаксацыі, аўтатрэнінгу, стану сну.
4. Альтэрнатыўныя (сугестыўная) і традыцыйныя (стандартныя) тэхналогіі навучання вучэбных дысцыплінах.

Акрамя таго метады і прыёмы выкладання замежнай мовы падзяляюцца па спосабу арганізацыі вучэбнай дзейнасці на дзве групы. Кіраванне разумовай дзейнасцю можа ўзяць на сябе педагог альбо самі навучаюцца.

Асноўныя методыкі навучання

У дыдактыкі вылучаюць метады навучання па спецыфіцы дзейнасці навучэнцаў і настаўнікі. гэта:

• праца з вучэбнай літаратурай;
• апавяданне;
• дэманстрацыйныя эксперыменты;
• інструктажы;
• гутаркі;
• практыкаванні;
• лекцыі.

Па крыніцы набыцця ведаў

ФГОС другога пакалення дапускаюць выкарыстанне выкладчыкам любы вучэбнай дысцыпліны навочных, славесных методык.

Напрыклад, пры вывучэнні хіміі аптымальным будзе ўжыванне спалучэння нагляднасці і лабараторных эксперыментаў. Дзякуючы праблемнаму навучанню ажыццяўляецца матывацыя пазнавальнага цікавасці да вывучэння гэтай складанай, але цікавай навукі.

На ўроках геаграфіі педагог актыўна выкарыстоўвае наглядныя табліцы, а на гісторыі прапануе хлопцам відэа, якое апісвае гістарычныя падзеі, каб разам са сваімі выхаванцамі пабудаваць лагічны ланцужок.

Дзякуючы мадэляванні праблемных сітуацый на ўроках грамадазнаўства хлопцы атрымліваюць інфармацыю аб сацыяльных і грамадскіх адносінах, самастойна вырашаюць канкрэтныя задачы, прапанаваныя педагогам дадзенай вучэбнай дысцыпліны.

аналітычны метад

Ён выкарыстоўваўся ў Францыі, у Англіі, у Швейцарыі, а вось у Расіі практычна не ўжываўся. Асновай гэтага спосабу навучання выступала лексіка. Для стварэння дастатковага слоўнікавага запасу ажыццяўлялася механічнае завучванне вучнямі арыгінальных літаратурных твораў на роднай і замежнай мовах, затым выкарыстоўваўся парадковы даслоўны пераклад, аналізаваўся сэнс прачытанага.

Швейцарац Аляксандр Шованн быў перакананы ў тым, што прыступаць да паўнавартаснага навучанню можна толькі пасля таго, калі ў школьнікаў будуць сфарміраваны навыкі валодання роднай мовай, а таксама iншымi навучальнымі дысцыплінамі, якія тычацца выбару будучай прафесіі: матэматыкі, фізікі, біялогіі, геаграфіі, хіміі.

Менавіта ім было прапанавана паралельнае вывучэнне роднай і замежнай моў, грунтуецца на сувязі некалькіх навучальных дысцыплін. Замест таго, каб абстрактна вывучэння граматыкі дадзены падыход меркаваў аналіз разнастайных сітуацый, назапашванне слоўнікавага запасу. Толькі пасля таго, як у навучэнца быў сфармаваны дастатковы запас слоў, настаўнік служыў каля тлумачэнню тэарэтычных асноў.

У сучаснай школе формы і метады выкладання падпадзяляюць па ступені актыўнасці школьнікаў на тлумачальны, пошукавы, ілюстрацыйны, праблемны, даследчы віды. Іх выкарыстоўваюць педагогі розных прадметаў, імкнучыся сінтэзаваць некалькі методык з улікам індывідуальных асаблівасцяў дзяцей.

Па лагічнасці падыходу метады, акрамя аналітычнага, дзеляць таксама на дэдукцыйны, індуктыўны, сінтэтычны.

методыка Гамільтана

Джэймс Гамільтан грунтаваліся адукацыйны працэс на выкарыстанні арыгінальных тэкстаў, а таксама на ўжыванні падтэкставай даслоўнага перакладу. Гэты падыход знайшоў прымяненне пры выкладанні літаратуры, рускай, замежнай моў.

Спачатку настаўнік шматкроць прачытваў тэкст, затым яго агучвалі вучні, далей аналізаваліся паасобныя сказы. Спецыфіка працы педагога заключалася ў тым, што пачатковы тэкст паўтараўся шматкроць, прычым і калектыўна, і індывідуальна кожным вучнем.

Граматычны аналіз ажыццяўляўся пасля таго, як педагог разумеў, што чытанне тэксту ажыццяўляецца школьнікамі свядома, яны цалкам ўніклі ў яго сэнс. Акцэнт рабіўся на фарміраванні навыкаў вуснай мовы.

тэхналогія Жакото

Жан Жакото лічыў, што любы чалавек здольны дамагчыся пастаўленай ім мэты, паколькі мае для гэтага нядрэнныя прыродныя дадзеныя. Ён быў упэўнены ў тым, што любы арыгінальны тэкст ўключае ў сябе неабходныя моўныя факты, засвоіўшы якія, вучань зможа авалодаць граматычнай асновай замежнай прамовы, зразумець тэарэтычныя асновы любога прадмета навуковага і гуманітарнага цыклу.

У псіхалогіі падобны метад называецца аналогіяй, у сучаснай школе яго ўжываюць на ўроках хіміі, біялогіі, геаграфіі, матэматыкі.

Асаблівасці педагагічнага працэсу

На працягу доўгага прамежку часу працэс навучання ў школе складаўся з трох ступеняў:

• мнемической часткі, якая прадугледжвае механічнае завучванне прапанаванага ўзору;
• аналітычнай часткі, якая складаецца ў аналізе набытай інфармацыі;
• сінтэтычнай часткі, якая складалася ў выкарыстанні атрыманых ведаў у дачыненні да новага матэрыялу.

З мэтай замацавання новых ведаў у працэсе навучання выкарыстоўваліся пісьмовыя і вусныя практыкаванні, апавяданні, лабараторныя і практычныя работы, разбор асобных фрагментаў тэксту, дыялогі.

Лексіка-перакладной метад стаў больш прагрэсіўным варыянтам навучання школьнікаў мове і іншых вучэбных дысцыплінах, таму ён запатрабаваны і ў цяперашні час.

змешаны метад

Ён даволі актыўна выкарыстоўваўся ў 30-я гады ХХ стагоддзя ў нашай краіне. Сутнасць яго была ў развіцці маўленчай дзейнасці, у якой у якасці прыярытэтаў вылучалася навучанне чытання. Перад настаўнікамі агульнаадукацыйных школ была пастаўлена задача выхавання патрыёта сваёй краіны, які ўмее размаўляць на некалькіх мовах, дасведчанага асновы матэматыкі, фізікі, хіміі, біялогіі, геаграфіі.

Метадысты былі перакананыя ў тым, што неабходна падпадзяляць матэрыял на рэцэптыўны і прадуктыўны віды. На пачатковым этапе мелася на ўвазе «практычнае» вывучэнне матэрыялу на інтуітыўным узроўні, не надавалася належнай увагі яго ўсведамленню.

заключэнне

У цяперашні час сярод шматлікіх метадаў і прыёмаў, якія выкарыстоўваюцца настаўнікамі агульнаадукацыйных школ, сістэмна-дзейнасны камунікатыўны метад з'яўляецца адным з самых прагрэсіўных. Ён ужываецца педагогамі розных навучальных дысцыплін і складаецца ў выкарыстанні навуковага матэрыялу, разгляданага на ўроках, у якасці сродку сацыялізацыі, міжасобасных зносін.

Новыя дзяржаўныя федэральныя стандарты, укаранёныя ў адукацыйныя ўстановы, накіраваны на фарміраванне ў навучаюцца імкнення да самаразвіцця, самаўдасканалення, таму педагогі актыўна выкарыстоўваюць у сваёй працы тэхналогіі асобаснага навучання, індывідуальнага падыходу, праектную і даследчую дзейнасць, тэхналогію стварэння Праблема сітуацый.