Развіццё прамовы ў першай малодшай групе. Заняткі па развіцці маўлення ў ДОУ

Гаворка - найважнейшая псіхічная функцыя чалавека. Пры дапамозе прамовы мы маем зносіны з людзьмі, пазначаем свае стану, называем прадметы і з'явы, падахвочваем да дзеянняў сябе і іншых. Гаворка задзейнічана і ў вырашэнні інтэлектуальных задач.

Чаму важна развіваць гаворка ў дзяцей

Валоданне сувязны прамовай дапамагае дзіцяці будаваць адносіны з аднагодкамі і дарослымі, свабодна выказваць свае думкі, дружна гуляць і займацца іншымі сумеснымі справамі. Вучань пачатковых класаў, маўленчага развіцця якога надавалася належная ўвага, добра чытае і пераказвае творы, пісьменна піша, лёгка вырашае арыфметычныя задачы, дае разгорнутыя адказы на пытанні настаўніка.

Калі і як адбываецца развіццё гаворкі

Развіццё прамовы рэкамендуецца пачынаць з нараджэння дзіцяці. Ужо ў дзіцячым узросце малы вычляняць чалавечую гаворку з патоку іншых гукаў, прыслухоўваецца да слоў дарослых, спрабуе пераймаць пачутаму. Да года дзіця "Гукан" (выдае гукі, падобныя на [г], [к], [х]), "гулит", лапоча, а пасля першай у сваім жыцці круглай даты спрабуе прамаўляць словы.

У дашкольнай установе прамовы выхаванцаў надаецца пільная ўвага. Мэтанакіраваная праца па фарміраванні маўленчых уменняў пачынаецца ўжо ў групах ранняга ўзросту. Развіццё прамовы ў першай малодшай групе - адна з найважнейшых адукацыйных задач, ад рашэння якой залежыць навучанне дзіцяці на наступных узроставых этапах.

Камунікатыўная дзейнасць развіваецца ў працэсе зносін. Каб зразумець, як працуе выхавальнік над развіццём гаворкі дзяцей, неабходна разгледзець формы зносін, характэрныя для дашкольнікаў.

Формы зносін у дзяцінстве

У дачыненні да маленства, ранняму дзяцінству і дашкольнаму ўзросту навукоўцы вылучаюць сітуатыўна-пэрсанальную, сітуатыўна-дзелавую, внеситуативно-пазнавальную і внеситуативно-пэрсанальную формы зносін. Першая ўзнікае на першым годзе жыцця, калі ў дзіцяці з'яўляецца комплекс ажыўлення. Маляня пазнае блізкіх дарослых, усміхаецца, махае ручкамі. У гэты перыяд мамам, татам і іншым сваякам важна размаўляць са сваім дзіцем, спяваць яму песенькі, распавядаць пацешкі.

Аб сітуатыўна-дзелавым зносінах дарэчы казаць, калі маляня ўмее сядзець і вучыцца ўзаемадзейнічаць з прадметамі: трасе бразготку, ставіць кубік на кубік, ўкладвае адну дэталь цацкі ў іншую. Дарослы паказвае спосабы дзеянняў, падбадзёрвае малога.

Внеситуативно-пазнавальнае зносіны пачынаецца з 2-3-х гадоў, калі кроха задае пытанні пра навакольны свет. Адказы дарослага дапамагаюць пазнаваць шмат новага і развівацца. Зрушэнне інтарэсаў дзіцяці ў бок адносін паміж людзьмі, месца і ролі чалавека ў грамадстве сведчыць аб з'яўленні внеситуативно-асобаснага зносін. Гатоўнасць гутарыць на падобныя тэмы з'яўляецца да 6-7 гадоў.

Развіццё прамовы ў першай малодшай групе

Першую малодшую групу наведваюць малыя ад двух да трох гадоў. Паколькі ў гэтым узросце адбываецца пераход ад сітуатыўна-дзелавога да внеситуативно-пазнавальнаму зносінам, развіццё прамовы ў дзяцей ажыццяўляецца ў працэсе дыялогу. Педагог гутарыць з выхаванцамі аб тым, што знаходзіцца ў полі іх зроку. Драбкі вучацца разумець і выконваць даручэнні выхавацеля, просьбы аднагодкаў, фармуляваць уласныя выказванні.

Педагог вучыць выхаванцаў правільна артыкуляваць гукі [а], [о], [у], [і], [ы], [м], [б], [п], [н], [т], [д], [да], [г], [у], [ф], прайграваць інтанацыі, тэмп, рытмічны малюнак прамовы, сачыць за маўленчым дыханнем.

Выхавальнік пашырае слоўнікавы запас дзяцей. Акрамя назоўнікаў - назваў цацак, адзення, прадметаў посуду, інтэр'ера, ўводзяцца прыметнікі ( «белая кубак»), дзеясловы, прыслоўі ( «кубак стаіць на стале»), прыназоўнікі ( «Оля падышла да стала»).

Звяртаецца ўвага малых і на словаўтваральныя магчымасці мовы ( «палавічок ляжыць на падлозе», «погремушка грыміць»), абагульнення ( «цацкі», «адзенне», «посуд»). Звукоподражательные і палегчаныя слова ( «ав-ав», «бі-бі") замяняюцца агульнаўжывальнымі ( «сабака», «машына»).

Граматычны лад гаворкі дзяцей - таксама прадмет клопату выхавацеля. Пад кіраўніцтвам педагога малыя:

• змяняюць назоўнікі па ліках і склонах ( «адна лыжка - шмат лыжак»), дзеясловы па тварах і лікам ( «я іду і ты ідзеш - мы ідзём»), часах ( «мішка ідзе, мішка прыйшоў»);
• вучацца выкарыстоўваць загадны лад дзеяслова ( «зайчык, попляши»);
• ўтвараюць памяншальна-ласкальных назвы ( «куколка», «машынка»);
• будуюць простыя і складаныя сказы ( «лялька захацела спаць, і я паклала яе ў ложачак»).

Формы работы па развіцці маўлення

Развіццё прамовы ў садзе адбываецца на спецыяльна арганізаваных занятках і ў паўсядзённым жыцці. З малымі 2-3 гадоў педагог гуляе ў розныя гульні, прапануе драбках выконваць маўленчыя практыкаванні, распавядае казкі, чытае на памяць пацешкі і кароткія вершы. Заняткі праводзяцца па падгрупах.

Выхавальнік гутарыць з дзецьмі раніцай, на прагулцы, падчас гульняў, пасля дзённага сну ці ў іншае вольны час. Гаворка ўзнікае спантанна ці плануецца (педагог ставіць задачы паўтарыць вывучанае верш, аўтаматызаваць не паддаецца гук і т. Д.). Калі выхавальнік размаўляе з адным дзіцём, то гэта індывідуальная праца. Так адбываецца развіццё гаворкі ў дзяцей.

Сродкі маўленчага развіцця

Да сродкаў развіцця прамовы ў першай малодшай групе ставяцца цацкі, карцінкі, кніжкі, дыдактычныя гульні і практыкаванні, пальчыкавая гімнастыка. Для развіцця прамовы падыдзе любая цікавая і бяспечная цацка, але значна зручней і больш эфектыўна мець загадзя падрыхтаваныя наборы. Напрыклад, дыдактычная лялька. Гэта звычайная лялька, але да яе прыкладаюцца камплекты адзення для розных сезонаў, цацачнай посуду, прыладдзя для ваннай пакоі, прадметаў ўжытку і т. Д. Да цацак ставяцца і персанажы лялечнага тэатра.

Малюнкі падпадзяляюцца на прадметныя і сюжэтныя. На першых намаляваныя прадметы або аб'екты прыроды, на другіх - якія-небудзь падзеі (дзеці гуляюць у пясочніцы, кіроўца вядзе грузавік і т. Д.). Таксама бываюць карцінкі з выявай людзей, жывёл.

У гэтым узросце для развіцця прамовы выкарыстоўваюцца творы А. Барто, Е. Благининой, З. Аляксандравай, іншых дзіцячых празаікаў і паэтаў, малыя формы дзіцячага фальклору.

Дыдактычнай называюць гульню, якую арганізуе педагог з мэтай навучання дзяцей. Маўленчыя практыкаванні таксама накіраваны на навучанне, але ў іх няма ўсіх кампанентаў гульні (гульнявая задача, сюжэт, правілы). Падчас пальчыкавай гімнастыкі выхаванцы прамаўляюць тэкст невялікага верша або пацешкі і выконваюць рухі рукамі. Эфект заключаецца ў тым, што ў галаўным мозгу маўленчыя і рухальныя зоны размешчаны побач, таму ўздзеянне на адну з іх актывізуе іншую.

Прывядзём прыклады пальчыкавай гімнастыкі, дыдактычных гульняў і практыкаванняў на развіццё прамовы ў першай малодшай групе.

1. Пальцы складаюцца ў дробку, як быццам гэта пэндзлік. Дзіця рухае пэндзлем рукі ўверх-уніз, прыгаворваючы: «Мяккай пэндзлікам покрашу крэсла і стол, і котку Машу».

2. «Сліж варэнне з вуснаў». Педагог прапануе выхаванцам ўявіць, што ў іх на вуснах варэнне, і яго трэба злізаць. Дзеці здзяйсняюць характэрныя рухі мовай. Практыкаванне спрыяе павелічэнню рухомасці мовы, такім чынам, больш выразнай артыкуляцыі.

3. «Хто за елкай». Выхавальнік дэманструе карцінку, на якой звяры схаваліся за елкай, бачныя толькі хвасты жывёл. Дзеці вызначаюць, хто схаваўся.

4. «Ліска, скачы». Малышы просяць цацачную ліску паскакаць. Калі форма дзеяслова ўжыта няправільна, то персанаж адмаўляецца выконваць дзеянні, і просьбу фармулюе іншы дзіця. Лісічка скача, а дзеці голасам малююць гучанне музычных інструментаў.

Метады і прыёмы развіцця прамовы

Асноўны метад маўленчага развіцця ў гэтым узросце - гутарка. Падахвочваючы дзяцей да размовы, педагог задае рэпрадуктыўныя ( «хто гэта?», «Што гэта?») І пошукавыя пытанні ( «чаму на вуліцы лужыны?», «Навошта апранаць шапку?»), Стымулюе зварот да аднагодкам, дарослым ( «спытай у Машы, ці будзе яна з намі гуляць »).

Наступны метад - аповяд. Апавяданні педагога павінны быць невялікімі па аб'ёме, цікавымі і змястоўнымі. Напрыклад: «Хлопцы, паглядзіце, якая ў мяне прыгожая лялька. Яе клічуць Каця. У Каці мяккія, пухнатыя валасы, карыя вочы, белая кофточка з гузікамі і квятчасты сарафан ».

Маўленчага развіцця малых спрыяе і мастацкая літаратура. Выхавальнік чытае вершы і пацешкі на памяць, пераказвае кароткія казкі. Калі твор знаёма дзецям, то можна выкарыстоўваць прыём договаривания. Педагог пачынае фразу, а выхаванцы сканчаюць:

Наша Таня гучна ... (плача),

Выпусціла ў рэчку ... (мячык).

Паколькі драбкі яшчэ не ўмеюць думаць абстрактна, дашкольная развіццё гаворкі ўяўляе сабой спалучэнне славесных метадаў з навочнымі: дэманстрацыя цацак, невялікіх малюнкаў, кніжных ілюстрацый, сцэнак лялечнага і ценявога тэатраў.

Практычныя метады - гэта арганізацыя дыдактычных гульняў і практыкаванняў, аб якіх гаварылася вышэй.

Планаванне работы па развіцці маўлення

Развіццё прамовы ў ДОУ ажыццяўляецца на аснове перспектыўнага плана, які складае педагог у адпаведнасці з праграмай выхавання ў дзіцячым садзе ці іншым праграмным дакументам. Перспектыўны план афармляюць у выглядзе спісу або табліцы. Ўказваецца назва месяца, тэма і праграмнае ўтрыманне заняткі. Прыклад перспектыўнага плана паказаны ў табліцы 1.

Табліца 1. Перспектыўны план працы на кастрычнік

На аснове перспектыўнага плана складаецца канспект па развіцці гаворкі. Акрамя тэмы і праграмнага зместу заняткі, у канспекце паказваецца які выкарыстоўваецца матэрыял (цацкі, малюнкі і т. Д.), Апісваецца папярэдняя праца (калі праводзілася), падрабязна распісваюцца рэплікі і дзеянні педагога, меркаваныя адказы дзяцей. Канспект - гэта таксама свайго роду план. Развіццё прамовы адбываецца сістэмна. Маладыя спецыялісты пішуць разгорнутыя планы-канспекты, а дасведчанаму педагогу досыць перспектыўнага плана.

Рэкамендацыі бацькам па развіццю гаворкі ў дзяцей

Каб развіццё прамовы ў першай малодшай групе было паспяховым, намаганняў выхавацеля недастаткова. Шмат што залежыць ад бацькоў і блізкіх сваякоў дзіцяці. Педагогі раяць мамам і татам часцей размаўляць з дзецьмі, абмяркоўваць розныя пытанні ( "чаму расце кветка?", "Якога колеру неба?", "Чым пакарміць катка?" І т. Д.).

Гаворка дарослага павінна быць выразнай і ўмерана гучнай. Нельга капіяваць выказванні дзіцяці, прамаўляць словы так, як гэта робіць малы.

З дапамогай бацькоў можна разыгрываць лялечныя спектаклі па сюжэтах знаёмых твораў, завучваць кароткія вершы. Пералік кніжак і тэксты вершаў выхавальнік размяшчае ў бацькоўскай кутку.

Варта ўважліва ставіцца да дзіцячых пытаннях. Калі не атрымліваецца адразу задаволіць цікаўнасць малога, то адказ можна даць пазней, пашукаць патрэбную інфармацыю ў кнігах.

Да гаворкі дзіцяці трэба ставіцца вельмі ўважліва, выконваць рэкамендацыі выхавальніка, пры неабходнасці звяртацца да лагапеда.