Тэндэнцыі развіцця адукацыі ў Расіі. Тэндэнцыі развіцця сучаснай сістэмы адукацыі ў свеце. Тэндэнцыі развіцця вышэйшай адукацыі

Адукацыя - гэта стратэгічны рэсурс сацыяльна-эканамічнага і культурнага развіцця грамадства, забеспячэння нацыянальных інтарэсаў, умацавання аўтарытэту і канкурэнтаздольнасці дзяржавы ва ўсіх сферах дзейнасці на міжнароднай арэне. Інтэграцыйны працэс культурна-навучальнага і навукова-тэхнічнага напрамкаў заключаецца ва ўкараненні сучасных нормаў і стандартаў у навучанні, навуцы і тэхніцы, распаўсюдзе уласных культурных і навукова-тэхнічных дасягненняў. Асабліва важнай задачай з'яўляецца ажыццяўленне сумесных навуковых, культурных, адукацыйных і іншых праектаў, прыцягненне навукоўцаў і спецыялістаў да праграм навуковых даследаванняў.

Вызначэнне і рэалізацыя нацыянальных адукацыйных стандартаў

Вызначэнне і рэалізацыя нацыянальных адукацыйных стандартаў - гэта асноўныя тэндэнцыі развіцця адукацыі ў сучаснай Расеі. Інтэграцыя навучання тычыцца ўсіх яе узроўняў, але часцей за ўсё яна ўжываецца ў фарміраванні зместу базавай навучання. Нацыянальныя адукацыйныя стандарты складаюць суму выразна вызначаных нарматыўных патрабаванняў да зместу навучальных праграм. Стаўленне педагогаў да стандартызацыі навучання неадназначнае. Некаторыя з спецыялістаў лічаць, што ўніфікацыя заснавана на жорсткіх стандартах, якія звязваюць ўсім дзецям адзіную культурную і інтэлектуальную мадэль без дастатковага уліку іх індывідуальных асаблівасцяў. Усё часцей можна пачуць думкі пра тое, што стандартызацыя ўтрымання адукацыі не павінна азначаць стандартызацыі асобы вучня. Такім чынам, у навучанні мэтазгодна фіксаваць мінімальна неабходныя веды і ўменні, захоўваючы пры гэтым шырокае прастору для варыятыўных навучальных праграм. Менавіта гэтым вызначаецца неабходнасць стандартызацыі адукацыі з далейшым удасканаленнем сістэм дыферэнцыраванага навучання.

Прыстасаванне навучальных праграм да умоў і патрэб полікультурнага і поліэтнічнага вучнёўскага кантынгенту

На новыя навучальныя праграмы ўскладаюцца адказнае задачы: забяспечыць дзецям-выхадцам з розных культур і этнічных супольнасцяў засваенне моўнага мінімуму базавых ведаў як асновы канструктыўнай сацыяльнай інтэграцыі. Рашэнне гэтай праблемы патрабуе значных намаганняў на ўзроўні грамадства - арганізацыйных, фінансавых, палітычных і, перш за ўсё, непасрэдна адукацыйных. Таму ў апошні час развіццё навучання на пачатках мультыкультуралізму вылучаецца ў адмысловы кірунак мадэрнізацыі праграм і, у прыватнасці, зместу базавых ведаў.

Беражлівыя, паважлівае стаўленне да розных культур, дыялогі, ўзаемаабагачэння і ўзаемапазнавання розных народаў і этнасаў як прыярытэтныя прынцыпы шматкультурнай адукацыі атрымліваюць усе вялікія тэндэнцыі развіцця школьных дысцыплін. З гэтай мэтай у школьныя праграмы, ўключаюцца веды аб сучасных і былых цывілізацыях, пра разнастайныя геапалітычных рэгіёнах свету і асобных краінах, а таксама рэлігіязнаўчай навучальныя курсы. Асаблівая тэндэнцыя развіцця сістэмы адукацыі набывае лакальныя і рэгіянальныя адукацыйныя ініцыятывы. У працэсе вывучэння некаторых навучальных тэм (адзенне, ежа, забавы, сродкі гігіены) дзяцей вучаць разумець і паважаць права кожнага на непадобнасць. Важнае значэнне ў кантэксце шматкультурнай навучання маюць школьныя рэлігіязнаўчай курсы. Выкладанне рэлігійных навучальных заняткаў заклікана азнаёміць вучняў з рознымі вераваннямі, сусветнымі рэлігіямі, дзейнасцю сусветных цэркваў і спрыяць фармаванню ў моладзі рацыяналістычнага светапогляду, прывіваць маральныя дабрачыннасці, забяспечваць талерантнасць і плюралістычныя думкі ў адносінах паміж людзьмі рознай веры.

Гуманізацыі і гуманітарызацыі ўтрымання базавай адукацыі

Гуманнасць і гуманітарных з'яўляюцца іманентна характарыстыкамі тэндэнцыі развіцця навучання дзяцей. І роля і значэнне гэтых складнікаў школьнай адукацыі мае выразную тэндэнцыю да росту. Задачы, якія заклікана вырашаць сучасная школа, патрабуюць не проста ўлічыць гуманістычны і гуманітарны аспекты фарміравання зместу ведаў, але і займацца іх узмацненнем і развіццём. Забеспячэнне поўнай пісьменнасці, прадухілення функцыянальнай непісьменнасці, прафесійнае самавызначэнне і самарэалізацыя асобы, сацыялізацыя моладзі - вось далёка не поўны пералік сапраўды гуманістычных і гуманітарных задач, у вырашэнні якіх адбываюцца тэндэнцыі развіцця сучаснай сістэмы адукацыі.

Аднак праблемы гуманізацыі і гуманітарызацыі працягваюць заставацца сёння надзённымі і актуальнымі для сярэдняй школы. Працягваецца рух па забеспячэнні бяспекі гэтай школы ад праяваў гвалту, за зацвярджэнне прынцыпаў талерантнасці і супрацоўніцтва ў педагагічных адносінах. У працэсе выкладання прадметаў гуманітарнага цыклу рэкамендавана вывучаць не толькі вайны і палітычныя падзеі, але і прадастаўляць навучэнцам веды аб самых разнастайных відах і баках чалавечай дзейнасці - гандлёвыя сувязі, гаспадарчую дзейнасць, рэлігіі, мастацтва і да таго падобнае. Як ужо адзначалася, тэндэнцыям гуманізацыі і гуманітарызацыі падлягаюць усе разнавіднасці базавых ведаў, зараз і натуральна-тэхнічныя і матэматычныя. Гэтыя тэндэнцыі развіцця адукацыі рэалізуюцца ў педагагічнай практыцы некалькімі спосабамі. Немалую важнасць мае таксама каштоўнасна-сэнсавы аспект натуральна-матэматычнага блока ведаў, хоць ён у роўнай ступені ўласцівы і гуманітарных ведаў. Чалавечае жыццё - гэта вышэйшая каштоўнасць.

Тэндэнцыі развіцця адукацыі ў КНР

Выкарыстанне вопыту развітых краін свету ў галіне арганізацыі вышэйшай педагагічнай навучання ў Кітаі з'яўляецца, безумоўна, станоўчай тэндэнцыяй апошніх дзесяцігоддзяў. У КНР існуе шмат ВНУ, якія супрацоўнічаюць з замежнымі ўстановамі, у красавіку 2006 г. такіх налічвалася 1100. У 70-х гг. ХХ ст. быў абраны курс на аднапартыйнай. Гэта мае свае мінусы: аднабаковасць поглядаў, пастаянны кантроль, прытрымліванне ідэям Мао Цзэдуна. У педагагічных ВНУ Кітая, як і ў непедагогических, да асноўных прадметах адносяцца: ідэалагічнае і маральнае адукацыю, асновы права, прынцыпы філасофіі марксізму, прынцыпы паліталогіі марксізму, ўступленне ў вучэнне Мао Цзэдуна, ўступленне ў вучэнне Дэна Сяопіна.

Гістарычна склалася, што яшчэ ў пачатку ХХ ст. было вызначана шэсць раёнаў КНР, дзе былі размешчаны навучальныя ўстановы, якія рыхтавалі настаўнікаў: раён Пекін, раён Паўночна-Усходняй правінцыі, раён Хубэй, раён Сі Чуань, Гун Дун і Цзян Су. Кітай - вялікая краіна, і паспяховымі і багатымі правінцыямі лічацца тыя, якія мяжуюць з акіянам. На захадзе краіны (дзе пустыня) найгоршыя ўмовы для развіцця вышэйшай адукацыі. Не ўсе выпускнікі педагагічных ВНУ хочуць выязджаць у аддаленыя куткі сваёй краіны, асабліва ў вёскі. Таму дзяржавай праводзіцца палітыка заахвочвання да гэтага моладзі ў духу патрыятызму і адданасці камуністычным ідэям. У Кітаі, як і ў многіх краінах свету, тэхнічным ВНУ прадастаўляецца больш рэсурсаў і фінансавай падтрымкі для развіцця і ўдасканалення. Ствараюцца спецыяльныя лабараторыі, даследчыя інстытуты, пляцоўкі для эксперыментаў і да таго падобнае. Напрыклад, Пекінскі політэхнічны універсітэт ўваходзіць у пералік дзяржаўнага плана «Праект 211», гэта значыць арыентаваны на сусветны ўзровень развіцця. Педагагічныя ВНУ ў гэтых адносінах адстаюць ад тэхнічных. Пазітыўныя тэндэнцыі развіцця сучаснай адукацыі пераважаюць, і таму можна сцвярджаць, што працэс мадэрнізацыі педагагічнага адукацыі ў КНР набірае новыя абароты.

Развіццё вышэйшай адукацыі Украіны ў кантэксце еўрапейскай інтэграцыі

Усё больш узрастае роля і значэнне навучальнага патэнцыялу ў забеспячэнні грамадскага прагрэсу. Адукацыя - гэта стратэгічны рэсурс сацыяльна-эканамічнага і культурнага развіцця чалавецтва, забеспячэння нацыянальных інтарэсаў, умацавання аўтарытэту і канкурэнтаздольнасці дзяржавы ва ўсіх сферах дзейнасці на міжнароднай арэне. Тэндэнцыі развіцця сучаснай адукацыі ў Украіне вызначаны стратэгіяй Балонскага працэсу. Увядзенне яго прынцыпаў з'яўляецца фактарам еўраінтэграцыі Украіны і сродкам павышэння доступу грамадзян да якаснага навучання, мае патрэбу ў глыбокім рэфармаванні структуры і зместу навучання, тэхналогій навучання, іх матэрыяльнага і метадычнага забеспячэння.

Рэфармаванне адукацыі як структурна, так і змястоўна, з'яўляецца надзённай грамадскай патрэбай сённяшняга дня. Ўваходжання ў Балонскі прастору для ўкраінскага грамадства стала важным і неабходным з-за неабходнасці вырашыць праблему прызнання ўкраінскіх дыпломаў за мяжой, павысіць эфектыўнасць і якасць навучання і, адпаведна, канкурэнтаздольнасць ўкраінскіх вышэйшых навучальных устаноў і іх выпускнікоў на еўрапейскім і сусветным рынку працы. Адначасова існуе няпэўнасць перспектыў і прынцыпаў узаемаадносін Украіны і Еўрапейскага саюза. Гэта з'яўляецца адным з аб'ектыўных абмежаванняў інтэграцыі ўкраінскай вышэйшай школы ў еўрапейскую прастору. Выхадам з гэтай сітуацыі, з'яўляецца адказ на пытанне: якая тэндэнцыя развіцця адукацыі ў Украіне правільная ў залежнасці ад узроўню гатоўнасці ўкраінскага вышэйшай адукацыі да гэтага.

Сучаснае вышэйшую адукацыю ў Польшчы

Вопытам для нашай краіны можа быць вопыт Польскай Рэспублікі, якая з'яўляецца першай постсацыялістычнай краінай, якая падпісала «Балонскую дэкларацыю" 19 чэрвеня 1999 году. Канец ХХ - пачатак XXI стагоддзяў характарызуецца як перыяд падпісання міністрамі адукацыі вядучых еўрапейскіх краін дакументаў па рэфармаванні вышэйшай адукацыі згодна з умовамі сучаснага свету. Вялікая Хартыя Універсітэтаў падпісана 18 верасня 1988 года.

Зараз Польшча мае лепшыя тэндэнцыі развіцця адукацыі ў свеце (ад сярэдняй адукацыі да праграм дактарантуры) маладымі людзьмі ва ўзросце ад 15 да 24 гадоў. Гэтыя дасягненні польскіх педагогаў суіснуюць з глыбокай дэцэнтралізацыяй кіравання з вышэйшай руководсвом краіны. З міністэрствамі, якім падпарадкаваны самыя (дзяржаўныя) установы, супрацоўнічае Цэнтральны Савет па вышэйшай адукацыі (створаны яшчэ ў 1947 годзе), які складаецца з 50 абраных прадстаўнікоў ВНУ і навуковай грамадскасці (з іх 35 дактароў навук, 10 выкладчыкаў без вучонай ступені доктара, а таксама 5 прадстаўнікоў ад студэнцтва).

Закон прадаставіў Савету немалыя наглядныя правы, бо без згоды не размяркоўваюцца сродкі бюджэту і не выходзяць міністэрскія загады. Дзяржаўныя вышэйшыя навучальныя ўстановы атрымліваюць сродкі з дзяржаўнай казны на рашэнне задач, звязаных з навучаннем студэнтаў, якія навучаюцца па праграмах, аспірантаў і навуковых супрацоўнікаў; на ўтрыманне ВНУ, у тым ліку рамонт памяшканняў і т. д. Гэтыя сродкі выдзяляюцца з часткі дзяржаўнага бюджэту, якім распараджаецца Міністэрства навукі і вышэйшай адукацыі. Дзяржаўныя ВНУ не спаганяюць грошы за навучанне, але студэнты павінны даваць грошы ў выпадку паўторнага года навучання з-за нездавальняючай паспяховасці, за курсы на замежнай мове і курсы, якія не прадугледжаныя ў праграме. Дзяржаўныя ВНУ таксама прымаюць аплату пры паступленні, а дзяржаўныя каледжы могуць спаганяць плату за уступныя экзамены.

Тэндэнцыі развіцця вышэйшай адукацыі ў Расіі

Вышэйшую адукацыю, як адзін з вядучых грамадскіх інстытутаў, перажывае пастаянныя змены ў адпаведнасці з дынамікай грамадскіх працэсаў - эканамічных, палітычных, культурных, сацыяльных. Аднак, рэагаванне навучальных сістэм на грамадскія выклікі адбываецца з пэўнай інэрцыяй. Па гэтай прычыне ўзнікае настойлівая і пастаянная патрэба мэтанакіраванага прывядзення асноўных параметраў дысцыплін у адпаведнасць з грамадскімі зменамі. Такі элемент, як змест, падлягае мадэрнізацыйная тэндэнцыі развіцця адукацыі. Працэс канстытуяваньня мае два асноўных аспекты - сацыяльны і педагагічны, таму што яны ўзаемазвязаны. Таму не заўсёды змена сацыяльнага аспекту аўтаматычна выклікае змену педагагічнага. Аднак рана ці позна іх каардынацыя становіцца аб'ектыўнай неабходнасцю і патрабуе мэтанакіраваных педагагічных дзеянняў. Гэта неабходнасць выяўляе сябе ў перманентным працэсе рэфармавання зместу вышэйшай адукацыі ў Расіі. Імклівае навукова-тэхнічнае прасоўванне, развіццё найноўшых тэхналогій, высокі ўзровень рынкавых адносінаў, дэмакратызацыя грамадскіх адносін і з'яўляюцца тымі фактарамі, якія вызначаюць патрэбы і фармуюць перадумовы ўдасканалення зместу вышэйшай школы.

Супярэчнасці ва ўдасканаленні сістэмы адукацыі

Сёння ўдасканаленне праграм падрыхтоўкі студэнтаў займае адно з вядучых месцаў у агульным кантэксце мадэрнізацыі зместу вышэйшай адукацыі. Характарызуючы развіццё зместу выкладання ва універсітэце і інстытуце, можна вызначыць такія важныя ў дыялектычным плане супярэчлівыя аспекты гэтага працэсу, як:

- Супярэчнасць паміж неабмежаваных аб'ёмах назапашваных чалавецтвам ведаў і абмежаванасцю навучальных праграм. Няма поўных магчымасцяў адлюстроўваць гэтыя веды ў дастаткова поўным аб'ёме і з належнай глыбінёй.
- Супярэчнасць паміж цэласнасцю духоўна-практычнага вопыту чалавецтва і пераважна фрагментарным або дысцыплінарным спосабам яго выкладання студэнтам.
- Супярэчнасць паміж аб'ектыўным зместам ведаў і аб'ектыўнасцю формаў і шляхоў іх трансляцыі і засваення.
- Супярэчнасць паміж грамадскай абумоўленых ўтрымання ведаў і індывідуальна-суб'ектыўнымі асаблівасцямі студэнцкіх патрэбаў і дыспазіцый што да яго засваення.

Мадэрнізацыя адукацыі ў Расіі

Па меры магчымасці выкладчыкі імкнуцца змякчыць або загладзіць названыя супярэчнасці. У прыватнасці напрамкі сучаснай мадэрнізацыйная дзейнасці ў галіне фарміравання зместу вышэйшай школы падпарадкаваны ў значнай ступені менавіта гэтай мэты. Адпаведна, да прыярытэтных напрамках можна прылічыць наступныя тэндэнцыі развіцця адукацыі ў Расіі:

1.Сокращение разрываў паміж дасягненнямі сучасных навук і зместам дысцыплін.

2. Узбагачэнне і асучасьненьня інварыянтнай кампанента зместу вышэйшай адукацыі.

3. Аптымізацыя прапорцый паміж блокамі гуманітарных і натуральна-матэматычных ведаў.

4. гуманізацыі і гуманітарызацыі ўтрымання вышэйшай адукацыі.

5. Ушчыльненне навучальных праграм за кошт фармавання міждысцыплінарных інтэграваных блокаў ўтрымання ведаў.

6. Укараненне навучальных дысцыплін сацыяльна-практычнага напрамкі, найноўшых інфармацыйных тэхналогій.

7. Прынада навучальных праграм і іх метадычнае забеспячэнне адпаведна умоў і патрэб полікультурнага і поліэтнічнага вучнёўскага кантынгенту.

8.Совершенствование арганізацыйных механізмаў і метадычных асноў выкладання праграмных ведаў з мэтай забеспячэння іх засваення абсалютнай большасцю студэнтаў.