АдукацыяНавука

Фарміраванне Цікавасці У Навучэнцаў Да Гісторыі

Цікавасць з'яўляецца усвядомленай патрэбай, ён выяўляецца ў выбарчай накіраванасці дзейнасці, намераў і эмоцый. Пазнавальны інтарэс - галоўны рухавік пазнання.

Аморфны цікавасць адрозніваецца неосознанностью, пасіўнасцю,

Схільнасцю да рэпрадуктыўнай дзейнасці. У гэтым выпадку для вучняў любімыя прадметы - тыя, дзе не трэба напружвацца. Для іх не існуе любімых ці нялюбых тым і раздзелаў. Іх веды ніколі не выходзяць за межы праграмы. На ўроках гісторыі яны гатовыя слухаць займальныя апавяданні і глядзець відэафільмы. З актыўных формаў найменшай злом для іх з'яўляецца праца ў групах, дзе можна «праскочыць» за кошт таварышаў. З хатніх заданняў яны аддаюць перавагу «творчыя» - ўпрыгожванне уласных сшыткаў малюнкамі, выраб макетаў, запаўненне контурных карт і нават напісанне твораў. Але пры гэтым іх прыцягвае сам працэс «рабення» пры абыякавасці да яго выніку. Варта толькі настаўніку павысіць планку навучальных патрабаванняў да такіх заданнях, як цікавасць да іх рэзка падае.

Шырокі цікавасць характарызуецца разнастайнасцю прадметнай скіраванасці. Пазнавальная дзейнасць адрозніваецца ініцыятывай, засяроджанасцю, эмацыйнай ўсхваляванасцю. Навучэнцы з шырокім цікавасцю - цікаўныя дылетанты. Іх кругагляд шырокі, але веды павярхоўныя і могуць такімі застацца, калі адзін з прадметаў іх цікавасці не пераважыць і не стане стержневым.

Стрыжневы цікавасць адрозніваецца глыбінёй і лакальнасцю прадметнай скіраванасці. Ён з'яўляецца вядучым матывам вучэнні. Такія вучні імкнуцца ў абранай сферы далёка выйсці за рамкі праграмы, iнiцыятыўныя ў пошуку крыніц інфармацыі, імкнуцца прысвяціць прадмеце цікавасці частку вольнага часу. Лакальную цікавасці дазваляе вучню ўдасканальваць на яго аснове тэарэтычныя веды, навучальныя і пазнавальныя ўменні.

Па ступені ўстойлівасці цікавасць бывае сітуацыйных, адносна устойлівым і ўстойлівым.

Сітуацыйных цікавасць ўзнікае як рэакцыя на навізну, яркасць, нечаканасць, праблемнасць. Ён патрабуе пастаяннага падмацавання звонку, без чаго хутка згасае, што не пакідаў знаку ў структуры асобы. Адносна ўстойлівы цікавасць з'яўляецца вынікам дзеяння ўсяго комплексу стымулюючых сродкаў навучання. Працягласць яго ўздзеяння выходзіць за рамкі урока, але ён таксама мае патрэбу ў знешніх стымулаў. У ўстойлівым пазнавальным інтарэсе пераважае ўнутраная матывацыя. На вышэйшай стадыі развіцця ён ператвараецца ў духоўную патрэбу, калі вучань ужо не можа не займацца дадзеным прадметам, не прысвячаць яму частку вольнага часу, не сачыць за кніжнымі навінкамі па цікавіць тэме.

У сярэдняй школе задачу фарміравання пазнавальнага цікавасці да гісторыі варта дыферэнцаваць. У звычайных класах досыць, пастаянна ствараючы на ўроках сітуацыйных цікавасць, фарміраваць станоўчую интеллектуально- эмацыйную ўстаноўку на ўспрыманне прадмета. У гуманітарных класах варта ставіць задачу фарміравання адносна ўстойлівага цікавасці ва ўсіх навучэнцаў і ўстойлівага ў найбольш здольных з іх.

Пазнавальны інтарэс выконвае тры асноўных функцыі, ён з'яўляецца:

1) Сродкам (стымулам) навучання;

2) Матывам вучэбнай дзейнасці ;

3) Устойлівай рысай асобы.

Як стымул навучання ён дазваляе з дапамогай знешніх уздзеянняў зрабіць навучанне больш прывабным, выклікаць міжвольнае ўвагу, актывізаваць мысленне і эмоцыі вучняў, захапіць вучэбнай задачай. У працэсе навучання гісторыі крыніцамі стымуляцыі пазнавальнага працэсу з'яўляюцца змест вучэбнага матэрыялу, арганізацыя і характар дзейнасці, характар адносін паміж удзельнікамі навучальнага працэсу.

Вырашальнае значэнне тут мае змест вучэбнага матэрыялу. Гэта абумоўлена вядучай роляй інфармацыйнага матыву. Адсюль асаблівыя патрабаванні да арганізацыі і спосабам падачы гістарычнай інфармацыі. Ёй павінны быць уласцівыя наступныя якасці:

- займальнасць, навізна, яркасць, парадаксальнасць. У навучальным працэсе займальнасць з'яўляецца першапачатковым штуршком пазнавальнага цікавасці, апорай эмацыйнай памяці і умовай запамінання цяжкіх раздзелаў, сродкам разрадкі напружання вучэбнай работы, актывізацыі і пераключэння ўвагі, думак, эмоцый. Як правіла, міжвольнае увагу навучэнцаў выклікаюць: сюжэтны аповяд, пабудаваны па законах дэтэктыўна-прыгодніцкага жанру; пабочны гістарычны сюжэт або характарыстыка, звязаныя з тэмай урока; разгорнутая характарыстыка з выкарыстаннем усяго арсенала вусных і наглядных метадаў; выкарыстанне ў прамовы настаўніка паэтычных цытат, жартаў і афарызмаў; апора на наглядныя вобразы, асабліва на творы мастацтва; парадаксальнасць меркаванняў і ацэнак.

- маральная значнасць інфармацыі, якая спараджае эмацыянальны суперажыванне, пачуццё маральнай салідарнасці, наадварот, рэзкае непрыманне. Гэта якасць звычайна надаецца разваг, актывізуюцца маральныя пачуцці і разважанні, патрыятызм. Для распачынання дыскусіі трэба, каб ацэнкі былі знарочыста катэгарычнымі і выклікалі непрыманне ў тых, хто з імі не згодны; неабходны даверны тон зносін з класам, які дасягаецца доўгай, часам шматгадовай працай. Эфектыўнымі прыёмамі з'яўляюцца ўключэнне ў характарыстыку дзеячаў элементаў псіхааналізу, выкладанне з выкарыстаннем дыялогу, простай мовы ці разваг з пазіцый персанажа. Гэта павышае псіхалагічную дакладнасць і эмацыйнасць сюжэту; На сваіх уроках пры канкрэтызацыі паняццяў «залежныя сяляне», «феадалы», «смерды», «Закупілі», «феадальныя адносіны» я выкарыстоўваю гульнявое заданне: «Уяві, што ты, учора яшчэ вольны араты Ждан, а ныне- чалавек, які трапіў у кабалу да князю Усяславу. Акалічнасці жыцця прымусілі цябе звярнуцца да ўсемагутнага князю за купой. Атрымаўшы яе, ты пазбавіўся сваёй волі. Раскажы, якія акалічнасці прымусілі цябе звярнуцца да князя, растлумач, на якіх умовах ты атрымаў пазыку. Апішы пачуцці чалавека, які страціў адну з самых дарагіх каштоўнасцяў жыцця - асабістую свабоду. ». Пры вывучэнні палітычнага ладу Расіі ў часы праўлення цара Аляксея Міхайлавіча выкарыстоўваю наступнае заданне: «Уяві, што ты - гадзіннікавы майстра Ёган Крыгер, які прыбыў у Расію 17 ст. з Германіі па запрашэнні рускага ўрада. Будучы досыць адукаваным і назіральным чалавекам, ты жыва цікавішся дзяржаўным прыладай Расіі, параўноўваеш яго з дзяржаўным прыладай сваёй краіны. Пры гэтым ты прыкмячае не толькі станоўчыя рысы ў сістэме дзяржаўнага ладу, але і існуючыя, на тваю думку, недахопы. Апішы вынікі сваіх назіранняў і параўнанняў у лісце свайму даўняму сябру, майстру Францу Вэбэра з Дрэздэна ».

- навуковасць, даказвае вучню дакладнасць інфармацыі, якая адкрывае яе светапогляднае значэнне або практычную значнасць, спосабы яе аналізу і ацэнкі. Навуковасць вывучаемага матэрыялу надаюць гістарыяграфічныя даведкі па важных дыскусійным пытаннях; тлумачэнне або нагляднае пацверджанне памылковасці некаторых устояных высноў і ацэнак шляхам супастаўлення іх з гістарычнымі дакументамі ці аўтарытэтнымі навуковымі выданнямі; выкарыстанне сведчанняў сучаснікаў і праграмных цытат; спецыяльны падбор фактаў, які паказвае тэндэнцыі і заканамернасці гістарычных працэсаў; доказна раскрыццё іх гістарычнага значэння; параўнанне падобных з'яў айчыннай і сусветнай гісторыі; тлумачэнне паходжання тэрмінаў, ўстойлівых словазлучэнняў і крылатых выразаў.

Разгледжаныя аспекты зместу выклікаюць сітуацыйных цікавасць навучэнцаў. Для надання яму адноснай устойлівасці неабходна развіццё навучальных і пазнавальных ўменняў. Гэтаму спрыяюць розныя метады арганізацыі пазнавальнай дзейнасці, якія дазваляюць зрабіць працэс фарміравання ўменняў незаўважным і прывабным, у прыватнасці заданні версионного тыпу; на выпраўленне тэкстаў з гістарычнымі памылкамі; тэкставая праверка ведаў. Вучні з выяўленай гуманітарнай скіраванасцю з задавальненнем выконваюць заданні па аналізе і сістэматызацыі вучэбнага матэрыялу ў выглядзе тэкставых табліц. У 5-9-х класах эфектыўныя гульнявыя формы замацавання ведаў і апытання.

На сваіх уроках ў 5-8 класах я праводжу ўрокі замацавання ведаў у форме КВЗ, падарожжа, ролевай гульні, аўкцыёну. Ўрокі з выкарыстаннем ролевых сітуацый абуджаюць пазнавальны інтарэс школьнікаў, робяць навучальны працэс займальным. На гэтых ўроках складваецца асаблівая атмасфера, дзе ёсць элементы творчасці і вольнага выбару. Развіваецца ўменне працаваць у групе. Нярэдка гэта патрабуе ад вучня пераадолення уласнай сарамлівасці і нерашучасці, няверы ў свае сілы. Такім чынам, рэалізуецца прынцып развіцця, які выяўляецца не толькі ў развіцці інтэлекту, але і ў ўзбагачэнні эмацыйнай сферы, станаўленні валявых якасцей асобы, фарміравання адэкватнай самаацэнкі. На такіх уроках настаўнік выступае як арганізатар пазнавальнай дзейнасці вучняў, стварае ўмовы, якія спрыяюць развіццю дыялогу, супрацоўніцтва.

На сваіх уроках я выкарыстоўваю такія віды вучэбнай дзейнасці, як запаўненне крыжаванак, віктарыны, апавяданні на зададзеную тэму, падрыхтоўка паведамленняў, гульню «Хто гэта? Што гэта? », Гістарычныя дыктоўкі, гульню« ведай па апісанні »,« пра каго сказана? ». На кожным уроку праводжу працу з новымі паняццямі, датамі і замацаваннем новых. На дом навучэнцам часта задаю сачыненні на вызначаную тэму, напрыклад «У гасцях у самых старажытных людзей», «Адзін дзень у сярэднявечным горадзе", "на рыцарскім турніры», «У майстэрні рамесніка». Навучэнцы пішуць гэтыя сачыненні ад свайго імя і з цікавасцю ўспрымаюць падобныя заданні. Апісанне тыповых эпізодаў або ўвядзенне ў аповяд прамой гаворкі не выклікаюць у іх цяжкасцяў.

Важным крыніцай стымуляцыі пазнавальнага цікавасці з'яўляюцца адносіны паміж удзельнікамі навучальнага працэсу. Тут вельмі важныя:

- высокая патрабавальнасць да навучэнцаў у спалучэнні з шчырай зычлівасцю; паважлівае стаўленне да вучня, недапушчальнасць эмацыйных зрываў і падвышанага тону; мэтанакіраванае выхаванне пачуцця ўласнай годнасці, заснаванага на ўсведамленні свайго інтэлектуальнага і духоўнага росту;

- сістэматычная заахвочванне творчай актыўнасці. Абавязковая стымуляцыя высокай ацэнкай пазнавальнай актыўнасці слабых вучняў;

- стварэнне атмасферы нецярпімасці да ляноты і нядобрасумленнасці. Лепшым «пакараннем» з'яўляецца індывідуальны або групавой залік па тэме, выкананне індывідуальнай творчай працы. Неабходна імкнуцца, каб пакаранне ў канчатковым выніку ператварылася ў заахвочванне - высокі бал і хвалу перад класам. Фарміраванне ў кожнага школьніка перакананні ў тым, што відавочная нядобрасумленнасць ў вучобе прыніжае яго годнасць;

- улік індывідуальных пазнавальных інтарэсаў і схільнасцей кожнага школьніка, зон яго бліжэйшага і актуальнага развіцця;

- стварэнне атмасферы калектывізму як духоўнага братэрства, узаемадапамогі і маральнай адказнасці кожнага перад калектывам;

- аб'ектыўнасць настаўніка ў выстаўленні ацэнак. Настаўнік павінен мець мужнасць прызнаваць свае памылкі. Калі годнасць вучня закранутае ў прысутнасці класа, хай нават і справядліва, то пасля вычарпання інцыдэнту настаўнік павінен пахваліць або папрасіць прабачэння перад ім таксама ў прысутнасці класа.

Для малодшых і сярэдніх класаў у якасці паказчыкаў сфарміраванасці цікавасці можна выкарыстоўваць наступныя яго праявы на ўроках: засяроджанасць увагі; пытанні навучэнцаў, якія сведчаць аб арыентаванні ў ведах і імкненні зразумець сутнасць праблемы; добраахвотны ўдзел у гутарцы ці дыскусіі, выпраўленні і дапаўненні адказаў таварышаў; гатоўнасць да выканання заданняў; зацікаўленае стаўленне да вынікаў пазнавальнай дзейнасці; маўленчыя выражэння пачуццяў; эмацыйная усхваляванасць; адпаведнасць рэакцыі эмацыйнаму матэрыялу.

Існуюць асноўныя матывы пазнавальнага цікавасці:

- шырокія сацыяльныя матывы. Калі шырокія сацыяльныя матывы з'яўляюцца адзінымі, ня спалучаючыся з іншымі, яны не лічацца паказчыкамі пазнавальнага інтарэсу;

- інфармацыйны матыў. Адсутнасць інфармацыйнага матыву можна расцэньваць як поўная адсутнасць цікавасці да гісторыі. Часцей за ўсё гэта сустракаецца ў дзяцей з ярка выяўленай негуманітарных або выключна лінгвістычнай схільнасцю;

- матыў ўсведамлення ўласнай роста- галоўны рухавік развіцця вучня, паказчык эфектыўнасці навучання і гарантыя ўстойлівасці цікавасці. У спалучэнні з інфармацыйным матывам ён здольны кампенсаваць усе астатнія матывы цікавасці;

- матыў практычнай значнасці прадмета ў малодшых класах вербален. У гэтым узросце ён не аказвае рэальнага ўплыву на цікавасць вучняў. Яго роля рэзка ўзрастае ў старэйшых класах ;

- матыў шырокай дапытлівасці. Як правіла, ён з'яўляецца паказчыкам аморфнасці інтарэсаў, калі вучня прыцягвае не вынік пазнавальнай дзейнасці, а сам працэс вучэнні і звязанае з ім зносіны. Павелічэнне вучэбнай нагрузкі і дыферэнцыяцыя інтарэсаў вучняў у старэйшых класах вядуць да амаль поўнага яго знікнення;

-мотив интеллектуально- духоўнай радасці - адзін з паказчыкаў глыбіні і ўстойлівасці цікавасці, яго яркай эмацыйнай афарбаванасці;

- матыў прэстыжу з'яўляецца важным умовай фарміравання ацэнкі і самаацэнкі школьніка. Яго роля прыкметна ўзрастае ў падлеткавым і юнацкім узросце разам з патрэбай асобы ў сацыяльным зацвярджэнні і самасцвярджэння. Ён наўпрост звязаны з высокім узроўнем ведаў, уменняў, поспехам у вучобе. У адваротным выпадку яго варта расцэньваць як неадэкватную самаацэнку. Адсутнасць матыву прэстыжу, пры наяўнасці іншых, турботы не выклікае, паколькі можа сведчыць аб адсутнасці ў дзіцяці амбітнасці. Але знікненне гэтага матыву - паказчык зніжэння цікавасці і, як правіла, суправаджаецца ростам антыстымул;

- матыў зносін. У спалучэнні з вышэйзгаданымі матывамі ён сведчыць пра творчую атмасферы на ўроках, аб імкненні вучня да ўдасканалення ведаў і ўменняў, з'яўляецца паказчыкам адноснай устойлівасці цікавасці;

- матыў «падабаецца настаўнік» гуляе вырашальную ролю ў малодшых класах, а таксама на пачатковай стадыі паглыбленага вывучэння гісторыі.

Галоўная задача выкладчыка ў классе- зацікавіць вучняў сваім прадметам, зацікавіць настолькі, каб не трэба было іх падганяць, прымушаць, каб яны самі ішлі насустрач настаўніку; як гэта зрабіць, гэта сакрэт кожнага, але сур'ёзнае і цікавае ўтрыманне ўрока, вядома, приноровленное да ўзросту навучэнцаў, і асабліва прыгожы, жывы, цікавы аповяд могуць дапамагчы дасягненню гэтай мэты, але дасягнуць вышэйпаказанай мэты выкладчык павінен абавязкова, інакш вынік будзе сумны, праца пойдзе вяла, абы-як; нецікавае, сумнае справа ніколі не ідзе добра.

Выкладчык павінен развіць самадзейнасць вучняў, навучыць іх працаваць, чытаць сур'ёзныя кнігі, добра выкладаць свае думкі.

Выкладчык павінен даць сваім вучням вядомую суму ведаў і павінен пераканацца ў тым, што яны гэтыя веды добра засвоілі. Пры гэтым даводзіцца ўжываць розныя прыёмы выкладання.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 be.delachieve.com. Theme powered by WordPress.