Нейропсихологическая карэкцыя ў дзіцячым узросце: практыкаванні, метады, прынцыпы, водгукі

Нейропсихологическая дыягностыка і карэкцыя дзяцей займаюць адно з вядучых месцаў сярод дысцыплін, якія адносяцца да вобласці нармальнага і адхіляецца развіцця (антагенезу). Праца грунтуецца на ўяўленні пра дынамічнай сістэмнай лакалізацыі вышэйшых функцый мозгу. Сёння нейропсихологическая дыягностыка і карэкцыя распаўсюджваюцца на новыя практычныя сферы.

Мэты і задачы

Нейропсихологическая дыягностыка і карэкцыя ў дзіцячым узросце накіравана на:

1. Вызначэнне ўзроўню несформированности вышэйшых функцый, выяўленне кампенсаторных магчымасцяў.
2. Станаўленне і развіццё дефицитарных псіхалагічных працэсаў. Гэта дасягаецца за кошт апоры на захоўныя моцныя звёны і ўстанаўлення ўзаемадзеяння паміж функцыямі.

ключавыя палажэнні

У працы спецыялісты абапіраюцца на пэўныя прынцыпы нейропсихологической карэкцыі. У першую чаргу, неабходна разумець, што дадзеныя методыкі не выступаюць як навучанне. Яны мяркуюць фарміраванне асноўных функцый і працэсаў, якія неабходныя для далейшага развіцця. Карэкцыя пачынаецца з ўздзеяння на фонавыя элементы. Такім чынам, адбываецца апасродкаваны ўплыў на станаўленне дефицитарных функцый. Праграма павінна выбудоўвацца паводле ступені развіцця мазгавых працэсаў. Вектар фарміравання функцый - знізу ўверх, злева направа, знутры вонкі. Заканамернасці працэсу інтэрыярызацыі - базіс праграмы, па якой праводзіцца нейропсихологическая карэкцыя ў дзіцячым узросце. Практыкаванні павінны паступова ўскладняцца, а старонняя дапамогу пры выкананні заданняў - змяншацца. У выніку дзіця пераходзіць ад сумеснай дзейнасці да самастойнага, кіруецца спачатку разгорнутай, а затым згорнутай інструкцыяй. У рамках праграмы павінны прадугледжвацца заняткі ў гульнявой форме. Гэта неабходна для ліквідацыі напружанасці, павышэння матывацыі, ўзмацнення эфектыўнасці дзейнасці мозгу без шкоды здароўю.

Асаблівасці распрацоўкі праграмы

Метады нейропсихологической карэкцыі падбіраюцца індывідуальна для кожнага дзіцяці. Для гэтага праводзіцца сістэмны аналіз дадзеных. Ад асаблівасцяў будынка вышэйшых функцый будуць залежаць напрамкі работы па навучанні пры парушаным развіцці. Нейропсихологическая дыягностыка і карэкцыя ў дзіцячым узросце ажыццяўляюцца на падставе прадстаўленняў аб трох функцыянальных мазгавых блоках (у адпаведнасці з канцэпцыяй А. Р. Лурии). Асаблівая ўвага надаецца усталяванню межполушарной ўзаемадзеяння. Яно неабходна для паспяховага плыні ўсіх псіхічных працэсаў.

Развіццё пазнавальнай сферы

Яе фарміраванне пачынаецца ў першыя дні жыцця дзіцяці. У першую чаргу маленькі чалавек ўключаецца ў сямейную (хатнюю) жыццё. Тут ён атрымлівае велізарную колькасць адчуванняў: ён бачыць навакольных людзей, яго кормяць, ён адчувае розныя дотыку да цела, чуе галасы, шумы і пр. Як вядома, у розныя ўзроставыя перыяды развіццё псіхікі дзяцей адбываецца нераўнамерна. Да прыкладу, станаўленне рухальных функцый найбольш інтэнсіўна ў 1,5-2 гады. Дзіця ў гэтым узросце вучыцца кіравацца з прадметамі, са сваім целам. Пасля 1,5 гадоў актывізуецца маўленчае развіццё. У дзіцяці пачынае назапашвацца слоўнікавы запас, адбываецца засваенне фразавай прамовы, наступаюць перыяды пытанняў і словатворчасці. Кожнай функцыі адпавядае сенситивный ўзрост, у якім яна развіваецца найбольш інтэнсіўна. Пасля свайго фарміравання яна пачынае выступаць у якасці асновы для станаўлення наступных па складанасці псіхічных працэсаў.

Першы мазгавой блок

Ён лічыцца энергетычным. Першы блок забяспечвае неабходны тонус нервовай сістэмы, спрыяе падтрыманню аптымальнага стану няспання. Нармальная актыўнасць арганізма магчымая толькі пры стабільнай яго працы. Якія ўзнікаюць парушэнні ў функцыях першага мазгавога блока не дазваляюць дзіцяці выконваць заданні, ажыццяўляць якую-небудзь дзейнасць, гуляць.

зніжэнне актыўнасці

Гэта адзін з асноўных сімптомаў парушэнні дзейнасці энергетычнага блока мозгу. У такіх выпадках дзіця пасіўны, яго не цікавіць навакольнае. Яго пазнавальная і рухальная актыўнасць мінімальная. Вызначальнае значэнне ў такіх сітуацыя будзе мець нейропсихологическая карэкцыя ў дзіцячым узросце. Практыкаванні павінны быць накіраваны на стымуляцыю актыўнасці праз рухальную, эмацыйную і сэнсарную (тактыльную, слыхавую, глядзельную) вобласці. Гульні, якія прапануюцца дзіцяці, павінны ўтрымліваць рытмічныя руху. Пры гэтым абавязкова эмацыянальны падмацаванне. Для стымуляцыі выкарыстоўваюцца таксама ароматэрапія, масаж, водныя працэдуры. Па меры павелічэння актыўнасці дзіцяці можна прапаноўваць не толькі асобныя адчуванні, а больш складаныя іх комплексы. Асноўныя элементы, на якія абапіраецца стымулюючая нейропсихологическая карэкцыя ў дзіцячым узросце, - практыкаванні, якія патрабуюць ад дзіцяці ўтрымліваць пэўны рытм. Да прыкладу, гэта можа быць хада пад музычнае суправаджэнне ў зададзеным тэмпе, отстукивание на барабане песні і пр. Пасля таго, як дзіця навучыўся трымаць адзін рытм, яму даюцца заданні на іх змену. У выніку ён імкнецца ўлоўліваць змены і дзейнічаць адпаведна. У працы варта таксама выкарыстоўваць прыёмы, якія ўключае ў сябе комплексная нейропсихологическая карэкцыя (праграма А. В. Сямёнавіч). Да іх, у прыватнасці, адносяць дзейнасць, накіраваную на фарміраванне правільнага дыхання. На ўзбагачэнне энергетычнага фону дзіцяці станоўчы ўплыў аказвае арттерапия.

Інфармацыйны мазгавой блок

Ён адказвае за прыём, перапрацоўку і захоўванне звестак. Дзейнасць анализаторных структур арганізма дазваляе чалавеку чуць, бачыць, запамінаць і прайграваць атрыманую інфармацыю, а таксама параўноўваць яе з ужо наяўнымі дадзенымі. Парушэння гэтага блока праяўляюцца ў дрэнным апазнанні малюнкаў або рэальных прадметаў. У запушчаных выпадках дзіця можа нават не пазнаваць знаёмыя яму цацкі або аб'екты хатняга ўжытку. Калі парушэнні тычацца слыхавога ўспрымання, ён кепска арыентуецца ў прасторы, не можа ўсталяваць крыніца гуку, супаставіць з прадметам, які яго выдае. Пры тактыльных парушэннях у дзіцяці фарміруецца скажонае ўяўленне пра цела, запавольваецца развіццё дробнай і буйной маторыкі. Таксама адзначаецца збой у каардынацыі рухаў.

глядзельныя парушэнні

Як у такіх выпадках выконваецца нейропсихологическая карэкцыя ў дзіцячым узросце? Практыкаванні павінны быць накіраваны на апазнаванне:

1. Рэальных прадметаў. Калі ў дзіцяці ёсць складанасці ў іх пазнаванні.
2. Рэалістычных малюнкаў. Дзіця вучыцца вызначаць адпаведнасць паміж малюначкам і прадметам.
3. Зашумленность малюнкаў. Пасля таго, як дзіця навучыўся ўсталёўваць ўзаемасувязь паміж прадметамі і іх ілюстрацыямі, задачу ўскладняюць. Яму прапануюць схематычныя, контурныя, чорна-белыя ці зашумленность карцінкі.
4. Канструяванне малюнкаў. У гэтым выпадку дзіця вучыцца пазнаваць карцінку па яе фрагменце.

Засмучэнні слыхавога ўспрымання

У гэтым выпадку нейропсихологическая карэкцыя дзяцей з ЗПР ўключае ў сябе заданні на распазнаванне:

1. Гукаў неречевого характару. Педагог падчас гульні знаёміць дзіцяці з шумам вады, скрыпам дзвярэй, ударам падальнага прадмета і пр. Усе гэтыя гукі маляня можа стварыць самастойна і ўсталяваць, такім чынам, сувязь паміж дзеяннем і шумам. Пасля гэтага спектр слыхавога ўспрымання варта пашыраць. Дзіцяці прапануюцца музычныя інструменты або цацкі і інш.
2. Маўленчых кантрасных гукаў. Дзіцяці, які навучыўся адрозніваць розныя шумы, можа зацікавіць і гаворка. Ён яшчэ не можа цалкам разумець словы і фразы, аднак ужо ў стане адрозніваць непадобныя адзін на аднаго гукі. Напрыклад, у мове дарослага - галосныя і зычныя. Дзіця можа адгадаць, набліжаецца да яго змея (па гуку "ш-ш-ш") або самалёт ( "у-у-у"). Пасля гэтага задача ўскладняецца. Дзіця вучыцца адрозніваць набліжаныя адзін да аднаго гукі. Затым у заняткі ўводзяцца гульні, дзе ён пачынае прамаўляць простыя склады ( "ау", "бі-бі" і інш.). Больш складаным з'яўляецца заданне, у якім дзіця вучыцца разумець словы, якія адрозніваюцца па адным гуку. Напрыклад, яго просяць даць "міскі" і "мішкі" і інш.

разуменне прамовы

Нейропсихологическая карэкцыя ў дзіцячым узросце ажыццяўляецца ад простага да складанага. Спачатку дзіцяці вучаць разумець простыя асобныя словы. Па просьбе дарослага ён дае нейкую карцінку або прадмет. Затым дзіця вучыцца ўспрымаць і выконваць інструкцыі (таксама - ад простых да складаных, двух- або трохступеністым). У працэсе працы неабходна ўключаць практыкаванні ў гульнявой кантэкст. У такім выпадку дзіця не выконвае якое-небудзь заданне, а здзяйсняе дзеянне.

тактыльныя засмучэнні

Разгледзім, як у гэтым выпадку праводзіцца нейропсихологическая карэкцыя. У практыкаваннях, у першую чаргу, павінны прысутнічаць заданні на сэнсарнае развіццё, у рамках якіх дзіця будзе атрымліваць розныя адчуванні ад уласнага цела. У выніку фармуецца цэласнае ўяўленне пра яго. Дзіця павінна дакладна разумець, дзе якая частка цела, што яна робіць, якія ўзнікаюць адчуванні ад дакрананняў.

развіццё памяці

Нейропсихологическая карэкцыя цяжкасцяў у навучанні ў дзіцячым узросце накіравана на факусаванні увагі дзіцяці на канкрэтным прадмеце. Як паказваюць назіранні, пры парушэнні запамінання матэрыялу, атрыманага з дапамогай аднаго канала ўспрымання, адзначаецца здольнасць прайграваць дадзеныя, прынятыя іншым спосабам. Прасцей кажучы, дзіця, які дрэнна запамінае інфармацыю на слых, можа з лёгкасцю па памяці намаляваць 5-6 малюнкаў. Аднак часцяком дзеці не ўмеюць выкарыстоўваць гэтыя здольнасці. Нейропсихологическая карэкцыя праводзіцца з улікам храналогіі развіцця памяці. Першапачаткова яна з'яўляецца на людзей і падзеі, якія маюць эмацыйнае значэнне для дзіцяці. Так, у першую чаргу сярод людзей ён вылучае маму, затым тых, з кім звязаны пэўныя перажыванні (з кім-то яму падабаецца гуляць, кагосьці баіцца). Гульнявыя заняткі павінны замацоўваць інфармацыю ў памяці - спачатку простую, затым складаную. Тут можна выкарыстоўваць разнастайныя вершы, хуткамоўкі, песні і інш.

парушэнне увагі

Яно праяўляецца ва ўсіх сферах актыўнасці. Дзіця не ў стане сканцэнтравацца нават на цікавых гульнях, ён адцягваецца на любыя шумы (вецер за акном, які ўпаў прадмет і інш.). Нейропсихологическая карэкцыя таксама ажыццяўляецца па ходзе гульні. Спачатку спецыяліст назірае за дзіцем, вызначае прадметы і цацкі, якія яму цікавыя. Імі можна прыцягваць увагу малога. Далей дзіця вучыцца засяроджвацца на якой-небудзь цікавай гульні кароткачасова. Задача тут складаецца ва ўтрыманьні увагі на працягу некалькіх хвілін. Педагог выкарыстоўвае для гэтага дадатковыя стымулы. Далей нейропсихологическая карэкцыя дзяцей ўключае ў сябе заняткі па размеркаванні увагі. Так, дзіцяці прапануюць не адну, а некалькі цацак. Ён вучыцца ўзаемадзейнічаць з імі адначасова. У выніку гульня становіцца цікавей. Далей задачу можна ўскладніць: пакласці некалькі цацак не прама перад ім, а па розныя бакі, павялічыўшы, такім чынам, гульнявое прастору.

Нейропсихологическая карэкцыя: водгукі

Каб дзіця магло арыентавацца ў навакольных умовах, ўспрымаць новую інфармацыю, ўзаемадзейнічаць з іншымі людзьмі, ён павінен вызначаць адрозненне і падабенства паміж з'явамі і прадметамі, умець іх класіфікаваць, прасочваць сувязь падзей. Развіццё наглядна-дзейснага мыслення - першая задача, якую ставіць нейропсихологическая карэкцыя. Водгукі спецыялістаў і бацькоў сведчаць аб тым, што ў ходзе практычных заняткаў у дзіцяці адбываецца:

1. Ўсведамленне функцыянальнага прызначэння розных прадметаў.
2. Фарміраванне ўяўленняў пра адрозненні і падабенствы аб'ектаў, іх памерах.
3. Разуменне прычынна-следчых сувязяў паміж падзеямі.

Пры выкананні заданняў на развіццё навочна-вобразнага мыслення, як паказваюць назіранні, у дзіцяці фарміруецца разуменне адпаведнасці карцінкі, прадмета і слова, яго пазначае. На больш складаным узроўні ён ўсталёўвае сувязь паміж ілюстрацыяй і падзеяй. Тыя дзеці, якія не ўжываюць у зносінах гаворка, вучацца праяўляць жаданні з дапамогай малюнкаў. Напрыклад, калі дзіцяці хочацца піць, ён паказвае даросламу малюнак кубкі, калі пагуляць - ілюстрацыю адзення і гэтак далей. Такі спосаб арганізацыі жыцця і зносін прымяняецца пры ўзаемадзеянні з аўтычная дзецьмі. Акрамя гэтага, дзіця пачынае разумець сэнс сюжэтных малюнкаў і іх серый.

Трэці мазгавой блок

Ён адказвае за праграмаванне, рэгуляцыю і кантроль складаных відаў дзейнасці. Дзякуючы гэтаму блоку забяспечваецца арганізацыя актыўнага свядомага псіхічнага паводзін, складанне праграмы і плана дзеянняў, а таксама кантроль іх выканання. Пры працы з дзецьмі, у якіх гэтыя функцыі парушаныя, важна ўлічваць, што заняткі неабходна праводзіць толькі ў гульнявой форме. Дзіця не будзе доўга сядзець за сталом, слухаць і выконваць заданні, якія яму не хочацца рабіць.

межполушарной ўзаемадзеянне

Яно мае вызначальнае значэнне ў псіхічнай дзейнасці. Пры парушэнні сувязі можа ўскладняе або станавіцца недаступнай каардынацыя руху (узаемадзеянне ног і рук, хада і інш.). На наступным узроўні не ўтворацца сувязі паміж невербальныя і вербальнымі функцыямі, абцяжарваецца працэс аналізу паступае інфармацыі. У першую чаргу неабходна развіваць агульную рухальную каардынацыю. Для гэтага выкарыстоўваюцца розныя праграмы ЛФК, рухомыя гульні. На іх аснове выбудоўваецца далейшая праца па развіцці ўзаемадзеяння розных частак цела. Паралельна з дзіцем праводзяцца заняткі з выкарыстаннем мяккіх матэрыялаў. Ён лепіць простыя фігуркі з гліны або пластыліну, замешвае двума рукамі цеста.

пальчыкавая гімнастыка

Залежнасць фармавання гаворкі дзіцяці ад узроўню развіцця агульнай маторыкі даказаная эксперыментальна. Як паказваюць даследаванні, калі аб'ём рухаў адпавядае ўзроставым перыяду, то здольнасць дзяцей выказваць ўголас свае думкі таксама будзе ў межах нормы. За кошт развіцця агульнай і пальчыкавай маторыкі павялічваецца працаздольнасць кары мозгу. Педагог можа выкарыстоўваць практыкаванні, якія суправаджаюцца прамовай дзяцей, уключаныя ў асноўную праграму лагапедычных заняткаў у якасці физкультминуток.

рэлаксацыя

Практыкаванні на расслабленне праводзяцца на ўсіх этапах карэкцыі. Іх выкананне можа суправаджацца музыкай. Дзецям прапануецца на сваім месцы (за сталом) пакласці на рукі галаву і заплюшчыць вочы. Яны могуць таксама легчы на дыван на спіну, выцягнуць рукі далонямі ўніз уздоўж тулава. Пры гэтым ім прапануецца прадставіць якой-небудзь сюжэт з іх удзелам. Напрыклад, яны ляцяць на воблаку, адчуваюць цёплы ветрык на сваіх шчоках. Практыкаванне можна скончыць словамі: "Ну вось, вецер стаў прахалодным, і нам захацелася назад на зямлю".

Занятак па логоритмике

У ходзе практычнай работы сфармавалася пэўная яго структура. У яе ўваходзяць:

1. Руху без музычнага суправаджэння, якія прадугледжваюць розныя віды хады.
2. Танец.
3. Пальчыкавая гімнастыка, якая прадугледжвае выкананне вызначанай інтанацыі.
4. Дыхальная гімнастыка, якая робіць упор на сіле выдыху, з элементамі рэлаксацыі.
5. Песня ў суправаджэнні жэстаў.
6. Артыкуляцыйная гімнастыка, якая ўключае элементы мімічных практыкаванняў.
7. Развучванне чатырохрадкоўяў з выкарыстаннем рухаў.
8. Лагапедычная гімнастыка.

Асаблівасці правядзення

Усе практыкаванні выконваюцца па перайманні. У працэсе правядзення заняткаў педагог павінен выбраць месца так, каб яго твар было відаць кожнаму дзіцяці, каб можна было паўтараць артыкуляцыю і мімічныя руху. Пажадана, каб усе сядзелі ў коле або размясціліся паўколам. У гэтым выпадку дзеці будуць добра бачыць педагога, сінхронна з ім прамаўляць і паўтараць матэрыял.

значэнне заняткаў

Як паказвае шматгадовы вопыт назірання, дзеці, якія маюць у дашкольным узросце агульнае маўленчае недаразвіццё, у ходзе сумесных гульняў становяцца больш актыўнымі, упэўненымі. Яны досыць хутка засвойваюць правілы, якія пасля пераносяць у самастойную дзейнасць. Гульнявыя практыкаванні прадухіляюць ператамленне дзяцей, выступаюць у якасці сродку эмацыйнай разрадкі і дазваляюць дасягаць максімальнага карэкцыйна-навучальнага эфекту. Заняткі для дашкольнікаў, такім чынам, павінны быць разнастайныя.

заключэнне

Прадстаўленая вышэй праграма лічыцца універсальнай. На яе падставе будуецца нейропсихологическая прафілактыка і карэкцыя вялікага спектру парушэнняў: ад даволі цяжкіх спалучэнняў засмучэнняў гаворкі, відавочнай затрымкі разумовага развіцця да ізаляваных збояў асобных працэсаў. Элементы, якія ўключаны ў праграму, паспяхова выкарыстоўваюцца ў працы са школьнікамі, якія выпрабоўваюць складанасці пры засваенні адукацыйнай праграмы.

Перад пачаткам карэкцыйна-развіваючага заняткі неабходна ўсталяваць пачатковы ўзровень развіцця функцый мозгу ў дзіцяці. У адпаведнасці з гэтым варта выбіраць той этап, з якога трэба праводзіць працу. Да прыкладу, пры наяўнасці грубых маўленчых расстройстваў мэтазгодна пачаць з музычных і сэнсарных заняткаў для павышэння актыўнасці дзіцяці. Пры выяўленых парушэннях, калі развіццё адбываецца вельмі павольна, праца можа расцягнуцца на некалькі гадоў. У гэтых выпадках, не спыняючы заняткаў па фарміраванні асноўных функцый, трэба надаваць увагу прымяненню атрыманых навыкаў у жыцці.

Калі парушэнні не вельмі грубыя, варта вызначыць стадыі, якія былі пройдзены дзіцем самастойна. Праца пачынаецца з апошняй з іх. Пры выкананні паслядоўнасці праграмы можна дамагчыся відавочных станоўчых вынікаў.