Пераемнасць у адукацыі. Праграма пераемнасці і яе рэалізацыя

Сістэма адукацыі павінна пастаянна змяняцца для таго, каб адпавядаць умовам, у якіх яна рэалізуецца. Запатрабаванні грамадства могуць быць задаволеныя толькі развіваецца школай. Адукацыйную сістэму неабходна праектаваць ў адпаведнасці з канкрэтнымі ўмовамі, а затым планаваць і рэалізоўваць пераход да жаданае схеме навучання. Гэта патрабуе пэўных сіл і ўзроўню педагагічнай культуры.

Пераемнасць у сістэме бесперапыннай адукацыі

Вызначаючы шляху станаўлення новай школы, неабходна кіравацца метадычнымі дакументамі. У прыватнасці, гаворка ідзе пра пастановы камісіі Мінадукацыі і Канцэпцыі, у якой прапрацавана ўтрыманне бесперапыннага адукацыі. Гэтыя дакументы фармулююць асноўныя палажэнні, у адпаведнасці з якімі належыць ажыццяўляць перабудову педагагічнай структуры сёння. Пераемнасць у адукацыі ўяўляе сабой усталяванне сувязі і балансу паміж часткамі навучальнага курсу на розных стадыях вывучэння. Яна ахоплівае не толькі канкрэтныя прадметы, але і ўзаемадзеянне паміж імі. Рэалізацыя пераемнасці ў адукацыі ажыццяўляецца з улікам логікі і зместу пэўнай навукі і ўсталяваных заканамернасцей яе засваення. Адной з ключавых задач пры гэтым выступае скарачэнне і пераадоленне разрыву паміж прыступкамі навучання. Што тычыцца бесперапыннасці адукацыі, то аналіз даследаванняў, прысвечаны яму, паказвае на тое, што гаворка ў першую чаргу ідзе пра дарослых людзях. Сёння, больш чым калі-небудзь, ясна, што аднаразовай падрыхтоўкі, атрыманай чалавекам у юнацтве, не дастаткова. Такім чынам, пераемнасць у адукацыі, бесперапыннае адукацыю выступаюць у якасці ключавых фактараў у працэсе станаўлення і развіцця сучаснай педагагічнай структуры.

асаблівасці даследаванні

Пытанні пераемнасці ў адукацыі вывучаліся ў працах многіх аўтараў. У прыватнасці, разважанні па тэме можна сустрэць у працах Ганелина, Дарафеева, Лебедзевай і іншых. На думку шэрагу аўтараў, поспех працэсу заключаецца ў паслядоўнасці вывучэння і засваення ведаў, фарміравання здольнасцяў і навыкаў навучэнцаў, улічваючы прынцып пераемнасці ў адукацыі. Асаблівая ўвага надаецца зместу працэсу, асобным прадмеце. Досыць цікавы падыход да даследавання пераемнасці паміж школамі і ВНУ прапанаваў Годник. У сваіх развагах ён паказвае на дваістасць яе характару. Гэта даказваецца на прыкладзе ўзаемадзеяння сярэдняй і вышэйшай школ. Між тым яго высновы актуальныя і для ажыццяўлення пераемнасці паміж ДОУ і пачатковым навучальнай установай, сярэднімі і старэйшымі прыступкамі.

узаемадзеянне

Вывучаючы пераемнасць у адукацыі, пастаянна прысутнічае неабходнасць даследаваць асаблівасці ўзаемаадносін, якія будуюцца паміж суб'ектамі працэсу. Ўзаемадзеянне мае месца і ўнутры навучальнай установы, і паміж школамі і іншымі інстытутамі дзяцінства. Вялікае значэнне маюць ўзаемаадносіны школы і сям'і, навукоўцаў і практыкаў, кіраўнікоў усіх узроўняў і пр.

ключавыя напрамкі

Пры вызначэнні асноўных тэндэнцый развіцця педагагічных сістэм у міжнароднай практыцы адукацыю разглядаецца як фарміраванне здольнасці эфектыўна і адэкватна рэагаваць на грамадскія запыты, захоўваючы разам з гэтым станоўчы вопыт, назапашаны раней. Галоўным у гэтым працэсе лічыцца асобасна-арыентаванае кірунак. Гэта, у сваю чаргу, патрабуе фарміравання цэласнай сістэмы бесперапыннага навучання. Яна разглядаецца як працэс і вынік развіцця асобы ў дзеючых структурах грамадскіх і дзяржаўных устаноў, якія забяспечваюць розныя ўзроўні падрыхтоўкі.

Дашкольнае і пачатковае навучанне

Праграма пераемнасці ў адукацыі разглядаецца пераважна ў пытаннях утрымання педагагічнага працэсу. Пры гэтым відавочна недапрацаванымі ўяўляюцца падыходы на метадычным, псіхалагічным і дыдактычных узроўнях. Пры фарміраванні адзінага педагагічнага прасторы неабходна ўлічваць прыёмы і метады, якія дазваляюць аптымізаваць увесь працэс навучання, ліквідаваць перагрузку, прадухіліць стрэсы ў школьнікаў. Пераемнасць у адукацыі ва ўмовах ФГОС паміж дашкольнай і пачатковым звяном разглядаецца сёння як адзін з фактараў пастаяннага навучання дзіцяці. Між тым гэта не значыць, што асноўнай мэтай ДОУ з'яўляецца падрыхтоўка да першага класа.

асноўныя памылкі

У цяперашні час некаторыя аўтары разглядаюць пытанне мэтазгоднага фарміравання зместу дашкольнай адукацыйнага працэсу ў якасці больш ранняга вывучэння праграмы пачатковых класаў. У выніку мэты педагагічнага працэсу зводзяцца да перадачы узкопредметных навыкаў, уменняў і ведаў. У такой сітуацыі пераемнасць у сістэме адукацыі будзе вызначацца не узроўнем развіцця ў будучага школьніка якасцяў, неабходных для ажыццяўлення ім новай дзейнасці, сфарміраванасці перадумоў да атрымання ведаў, а выключна яго гатоўнасцю да засваення канкрэтных школьных прадметаў.

тэарэтычны аспект

Разглядаючы пераемнасць у адукацыі, ключавой задачай выступае фарміраванне ланцужкі узаемазвязаных звёнаў. На дадзеным этапе асноўнымі задачамі з'яўляюцца:

1. Вызначэнне спецыфічных і агульных мэтаў педагагічнага працэсу на кожнай канкрэтнай прыступкі. На іх аснове фарміруецца паступальная ўзаемасувязь пераемнасці мэтаў, якія захоўваюцца і развіваюцца ад этапу да этапу.
2. Пабудова ўзгодненай і адзінай структуры з абгрунтаваннем сувязяў выкарыстоўваюцца элементаў на тых ці іншых узроставых этапах.
3. Фарміраванне агульнай зместавай лініі ў прадметных сферах. Яна павінна ўзгадняцца з абгрунтаваннем метадычнай структуры і выключаць неабгрунтаваныя перагрузкі на дашкольнай прыступкі, накіраванасць на фармаваліся атрыманне ведаў і ўменняў, дублюючых школьныя прадметы.

практычнае рашэнне

Рэалізацыя пераемнасці можа ажыццяўляцца рознымі спосабамі. У якасці аднаго з варыянтаў ёсць стварэнне комплексных педагагічных планаў дашкольнага і школьнага навучання адным калектывам ці некалькімі узаемадзейнымі групамі. Іншым спосабам з'яўляецца общетеоретическое рашэнне задач на падставе элемента "гатоўнасць да навучання". Гэты кампанент характарызуецца як сфарміраванасць на пэўным неабходным узроўні такіх асобасных якасцяў дзіцяці, якія дапамагаюць яму вучыцца, то есць, робяць яго школьнікам.

Асаблівасці Канцэпцыі Мінадукацыі

У гэтым дакуменце адзначаецца якаснае адрозненне паміж бесперапыннасцю і пераемнасцю адукацыі. Першая катэгорыя адносіцца ў першую чаргу да вобласці арганізацыі педагагічнай дзейнасці, яго метадычнага забеспячэння і дыдактычнага напаўнення. Гэта значыць, у дадзеным выпадку гаворка пра развіццё самага навучальнай установы. Пераемнасць у адукацыі ставіцца больш да асобы дзіцяці. Такое адрозненне, на думку экспертаў, цалкам перспектыўна і мае 3 важных следства. У прыватнасці, высновы можна зрабіць наступныя:

1. Бесперапыннае адукацыю выступае як ўзгодненасць, сувязь і нацэленасць на будучыню ўсіх элементам працэсу (сродкаў, метадаў, задач, формаў арганізацыі, зместу і інш.). Яна праяўляецца на кожным этапе навучання.
2. Пераемнасць трактуецца як фарміраванне якасцяў, неабходных для ажыццяўлення вучэбнай дзейнасці. У прыватнасці, гаворка ідзе пра дапытлівасці, самастойнасці, ініцыятыўнасці, творчым выразе, адвольнасці. Ключавым элементам ў малодшым школьным узросце выступае здольнасць дзіцяці да самоизменению.
3. Вырашэнне пытання пераемнасці і эфектыўнасці бесперапыннасці адукацыі звязана з сацыяльна-індывідуальным развіццём, паспяховасцю адаптацыі дзяцей у грамадстве. У змястоўным плане для гэтага неабходна фарміраванне камунікатыўнай і сацыяльнай кампетэнцыі дзіцяці, засваенне навыкаў псіхалагічнай і арганізацыйнай культуры.

асноўныя праблемы

Сучасная сітуацыя ў педагагічнай практыцы характарызуецца наяўнасцю значных адрозненняў у патрабаваннях, якія прад'яўляе школа да дзяцей. Пры прыёме ў першы клас, у працэсе навучання выяўляецца ўзровень сфарміраванасці ў дзіцяці узкопредметных здольнасцяў і навыкаў (уменне лічыць, чытаць і інш.). Сумоўя фактычна ператвараюцца ў своеасаблівы экзамен, што, у сваю чаргу, супярэчыць палажэнням ФЗ "Аб адукацыі". У многіх экспертаў выклікае занепакоенасць гэтая сітуацыя. Пры такім разуменні пераемнасці задачы дашкольнай развіцця могуць быць зведзены да канкрэтнай падрыхтоўцы. Пры гэтым бацькі будуць вымушаныя фарсіравана эксплуатаваць дзіцячы арганізм. У цяперашні час досыць распаўсюджаныя конкурсныя адборы, тэставання, гутаркі. Такая практыка супярэчыць інтарэсам дзіцяці і парушае яго канстытуцыйнае права. Правядзенне дыягностыкі дапушчальна толькі ў якасці этапу арганізацыі якая мае быць індывідуалізацыі педагагічнага працэсу. Як паказвае практыка, каля 80% дзяцей, якія наведваюць школы ранняга развіцця, з'яўляюцца выхаванцамі ДОУ. Бацькі імкнуцца падцягнуць свайго дзіцяці да належнага ўзроўню, хочуць зрабіць з яго самага разумнага, начытанага, здольнага. Разам з гэтым яны пазбаўляюць яго здароўя і часцяком правакуюць страту цікавасці да вучобы.

заключэнне

Безумоўна, пераемнасць з'яўляецца працэсам двухбаковым. У першую чаргу значэнне мае дашкольная прыступку. Яна закліканая захоўваць каштоўнасць дзяцінства, фарміраваць фундаментальныя індывідуальныя якасці дзіцяці, якія паслужаць асновай для паспяховасці яго навучання ў будучыні. З іншага боку, на школе ляжыць адказнасць за далейшае развіццё дзяцей. Адукацыйную ўстанова павінна "падхапіць" дасягненні дзіцяці, даць яму магчымасць ўдасканальвацца і рэалізоўваць свой патэнцыял у розных галінах. Аналіз педагагічнай практыкі паказвае на тое, што ў цяперашні час неабходна больш актыўна ўкараняць у жыццё распрацаваныя тэарэтычныя палажэнні. Прынцып пераемнасці павінен рэалізоўвацца ўжо цяпер.