Сучаснае педагагічную адукацыю ў РФ

Педагагічную адукацыю - гэта сістэма, распрацаваная для падрыхтоўкі спецыялістаў агульнага, а таксама дашкольнай, пачатковай, базавай і сярэдняй адукацыі. Таксама навучаюцца выкладчыкі агульнаадукацыйных дысцыплін і прафесійных навучальных устаноў, педагогі ўстаноў, якія займаюцца дадатковай адукацыяй дзяцей, сацыяльныя работнікі і іншыя. Калі разглядаць гэты тэрмін у шырокім сэнсе, то часцяком ён выкарыстоўваецца, калі кажуць аб прафесійнай падрыхтоўцы ўсіх асоб, якія маюць дачыненне да выхавання і адукацыі падрастаючага пакалення (бацькі ў тым ліку).

спецыфіка

Педагагічную адукацыю РФ характарызуецца высокімі патрабаваннямі да прафесійнай дзейнасці, а таксама да асобы самога выкладчыка, выхавальніка як суб'екта вучэбна-выхаваўчага працэсу і педагагічнага зносін.

Таму да працэсу падрыхтоўкі кваліфікаваных кадраў неабходна ставіцца вельмі сур'ёзна. Сучаснае педагагічную адукацыю арыентавана на рашэнне двух задач. Па-першае, трэба аказваць садзейнічанне сацыяльна-каштоўнаснае развіццю асобы будучага выкладчыка, яго грамадзянскай і маральнай сталасці, агульнакультурнай, фундаментальнай падрыхтоўцы. Па-другое, неабходна спрыяць спецыялізацыі і прафесійнаму станаўленню ў абранай галіне педагагічнай дзейнасці. Можна сказаць, што ўсебаковае развіццё асобы выкладчыка - гэта мэта, аснова і ўмова, якія забяспечваюць эфектыўнасць навучання будучых педагогаў.

трохі гісторыі

Гісторыя педагагічнага адукацыі ў Расіі пачалася яшчэ ў XIX стагоддзі. Тады гэтая сістэма была прадстаўлена спецыялізаваным прафесійным навучаннем у царкоўна-настаўніцкіх, настаўніцкіх семінарыях і второклассных настаўніцкіх школах, курсамі няпоўнага сярэдняй адукацыі ў дыяцэзіяльных вучылішчах і жаночых гімназіях, а таксама дадатковай прафесійнай падрыхтоўкай, якая ажыццяўлялася на спецыяльных педагагічных курсах.

Былі адкрыты педагагічныя інстытуты ў складзе універсітэтаў, неабходныя для падрыхтоўкі настаўнікаў павятовых вучылішчаў і гімназій. Навучанне ў іх працягвалася на працягу 3 гадоў, а пасля павялічылася да 4 гадоў з 1835 года. Кожны выкладчык падрыхтоўвае да выкладання некалькіх прадметаў.

З 1859 году была арганізаваная яшчэ адна мадэль для навучання настаўнікаў, ужо якія мелі універсітэцкае адукацыю. Адкрыліся педагагічныя курсы для выпускнікоў фізіка-матэматычных і гісторыка-філалагічных факультэтаў. Гісторыка-філалагічныя інстытуты ў Нежын (заснаваны ў 1875 г.) і Санкт-Пецярбургу (1867 г.) выпускалі ў другой палове XIX стагоддзя большую частку настаўнікаў для класічных гімназій. Гэтыя дзяржаўныя навучальныя ўстановы былі прыраўнаныя да ВНУ.

У Расіі паўстала мноства перадумоў для ўзнікнення вышэйшай адукацыі ў канцы XIX і пачатку XX ст. Педагагічную адукацыю і навука атрымалі дастатковую развіццё ў гэты перыяд часу, многія навукоўцы займаліся тэарэтычнымі прытрымлівання (В. П. Вехтеров, П. Ф. Каптер, В. М. Бехтерев і інш.).

Ва ўніверсітэтах у пачатку XX стагоддзя склаліся дзве канцэпцыі разгляданага намі адукацыі. Першая з іх грунтавалася на ідэі арганізацыі падрыхтоўкі кадраў на педагагічных факультэтах ці кафедрах педагогікі. Меркавалася сумясціць тэарэтычнае навучанне і навукова-даследчую працу. Для таго каб арганізаваць педагагічную практыку пры факультэце ствараліся дапаможныя навучальныя ўстановы. Другая канцэпцыя прадугледжвала адукацыю пасля універсітэта і была арыентавана на навукова-даследчую дзейнасць.

У той жа час узнікла мадэль педагагічнага адукацыі, якая атрымала назву інтэгральнай. Прафесійная падрыхтоўка была сумешчана з атрыманнем вышэйшай адукацыі. Два гады ў форме лекцый давалася агульнанавуковыя адукацыю, за гэтым вынікала педагагічная практыка ў пачатковай школе ці гімназіі.

савецкі перыяд

У РСФСР пасля рэвалюцыі пераважалі 2 варыянта педагагічнага адукацыі. Першы з іх - гэта навучанне ў стацыянарных навучальных установах (тэхнікумы і педагагічныя інстытуты). Змест адукацыі было накіравана на ажыццяўленне палітычных задач. Другі варыянт - гэта кароткачасовыя масавыя курсы. Яны былі арганізаваны для ліквідацыі непісьменнасці і масавай палітычнай прапаганды.

У пачатку 1930-х гг. вялікая ўвага пры навучанні будучых педагогаў надавалася асновах марксізму-ленінізму, фізкультуры і ваеннай падрыхтоўцы, а педагогіцы адводзілася каля 10% вучэбнага часу. У 1935 году Наркомпрос увёў па ўсіх факультэтах новыя навучальныя праграмы (акрамя гістарычнага). Шмат часу давалася на авалоданне педагагічным майстэрствам, кансультацыі і факультатыўныя курсы. Дзяржава стала ставіцца да настаўніка як ідэалагічным работніку. Галоўнай задачай у навучанні стала падрыхтоўка педагогаў, якія прасякнуты ідэямі камунізму.

У 30-х гадах кожная аўтаномная рэспубліка мела інстытут педагагічнага адукацыі. У 1956 году настаўніцкія інстытуты, якія давалі няпоўная вышэйшая адукацыя, пераўтворацца ў вучылішча і педагагічныя ВНУ, навучанне ў якіх працягвалася 5 гадоў.

Адукацыю ў постсавецкі перыяд

З 1990 года вельмі актыўна разгарнулася рэформа педагагічнай адукацыі. Пачынаецца новы этап, які характарызуецца тым, што кіраванне гэтым працэсам перастае насіць палітызаваны характар. Педагагічнае адукацыя стала аб'ектам заканадаўчага рэгулявання. Асновай абноўленага расійскага адукацыі становіцца асобасна-арыентаваны падыход да кожнага студэнту. Таксама яно стараецца забяспечыць цэласнасць праграм, арыентаваць выхаванне і навучанне на агульначалавечыя каштоўнасці, прафесійнае і асобаснае развіццё будучых педагогаў. Гісторыя педагагічнага адукацыі паказвае, што яно перажывалі нямала цяжкасцяў, убіраючы ў сябе ўсё лепшае.

Асноўныя напрамкі адукацыі ў нашы дні

Сучаснае педагагічную адукацыю развіваецца ў напрамку ўніверсальнасці. Яно спрабуе садзейнічаць поўнага засваення культуры чалавецтва, яе ўвасаблення. Гэта адпавядае сучаснаму этапу развіцця грамадства.

Ўсё больш актуальным становіцца рашэнне такіх грамадска значных задач устаноў педагагічнага адукацыі, як аналіз адукацыйнай практыкі і садзейнічанне ў развіцці адукацыйных інфраструктур ў рэгіёнах (гэта падмацавана натуральнай патрэбай рэгіёнаў краіны ў стварэнні цэнтраў культуры і адукацыі).

Асаблівай роляй гэтага віду навучання з'яўляецца забеспячэнне аднаго з асноўных правоў чалавека сучаснасці - правы на атрыманне адукацыі з умовай абароны навучэнцаў, у асаблівасці дзяцей, ад некампетэнтнасці з боку дарослых, пачынаючы з бацькоў і заканчваючы настаўнікамі, педагогамі прафесійнай сферы.

У XXI стагоддзі адбыўся пераход на двухузроўневую мадэль падрыхтоўкі бакалаўраў і магістраў. Педагагічную адукацыю РФ ўбудоўваецца ў агульнаеўрапейскую адукацыйную прастору.

праблемы

У сучасным свеце людзі маюць доступ да неабмежаванага аб'ёму інфармацыі. Значнымі ж сталі ўмення здабываць сэнс, намацваць ўзаемасувязі, вырашаць задачы, задумляць і рэалізоўваць праекты, здзяйсняць нетрывіяльныя дзеянні.

Праблемы педагагічнай адукацыі складаюцца ў тым, каб падрыхтаваць спецыялістаў, здольных працаваць на фарміраванне асобы ва ўмовах інавацыйнага развіцця і мадэрнізацыі, якія валодаюць сацыяльна-арыентаваным поглядам на свет. Сучасныя педагагічныя ВНУ абавязаныя рыхтаваць выпускнікоў, якія здольныя працаваць на развіццё асобы, якая з'яўляецца суб'ектам полікультурнага грамадзянскай супольнасці, інтэграванага ў агульнарасійскай і сусветную прастору.

Тэндэнцыя падрыхтоўкі будучых выкладчыкаў на аснове модульнага прынцыпу і кампетэнтнаснага падыходу ў навучанні стварае таксама праблемы педагагічнай адукацыі, бо праграмы неабходна мяняць у адпаведнасці з новымі патрабаваннямі рэчаіснасці. Сёння дастаткова шмат часу пры навучанні студэнтаў надаецца тэорыі, на практыку ж адводзіцца вельмі мала часу. Ёсць неабходнасць ВНУ працаваць сумесна са школамі і каледжамі, зрабіць упор на атрыманне студэнтамі і добрага практычнага вопыту.

Ўзаемасувязь з навукай

Педагагічную адукацыю і навука імкнуцца ісці ў нагу, хоць гэта не заўсёды ўдаецца. Развіццё навукі адбываецца хутчэй, навіны не заўсёды дастаткова хутка ўкараняюцца ў сістэму адукацыі. Аднак у апошні час выкарыстоўваюць дастаткова шмат новых метадаў навучання. Кампутары, якія забяспечаныя якаснымі навучальнымі праграмамі, выдатна могуць справіцца з задачай кіравання навучальным працэсам. Прымяняюцца найноўшыя навуковыя распрацоўкі, эксперыментальныя пляцоўкі, методыкі і тэхналогіі выхавання і самавыхавання.

Дашкольную педагагічную адукацыю

Праграма па падрыхтоўцы спецыялістаў дашкольнай адукацыі распрацоўвалася з улікам патрабаванняў рэчаіснасці. Дашкольную педагагічную адукацыю надае вялікую ўвагу пытанням дашкольнай, агульнай, кагнітыўнай педагогікі і псіхалогіі. Скончылі навучанне змогуць прымяніць свае веды ў дзяржаўным і недзяржаўным адукацыйным установе, у цэнтры развіцця дзяцей, у сферы дашкольнай, сярэдняй агульнай адукацыі, у арганізацыі дадатковага навучання, у цэнтры дзіцячай творчасці, а таксама ажыццяўляць самастойную педагагічную дзейнасць (гувернёр, няня, кіраўнік дзіцячага цэнтра , дзіцячага сада).

Напрамкі работы спецыялістаў

Педагог дашкольнай адукацыі праводзіць з дзецьмі адукацыйную і выхаваўчую працу, стварае ўмовы для камфортнага жыцця дзяцей у час знаходжання ў дашкольнай установе, спрабуе выявіць індывідуальныя асаблівасці дзяцей. Таксама ён выяўляе тонкасці ўзаемаадносін бацькоў, арганізуе кансультацыі, праводзіць розныя прафілактычныя мерапрыемствы (сходы, практычныя заняткі).

Прафесійна-педагагічную адукацыю

Дадзенае паняцце прадугледжвае фарміраванне такой асобы, якая здольная эфектыўна рэалізаваць сябе ў сферах пачатковай і сярэдняй прафесійнай адукацыі, можа ажыццявіць усе кампаненты інтаграцыйнага адукацыйнага працэсу, выканаць поўны спектр прафесійна-адукацыйных функцый. Педагагічную адукацыю і прафесійна-педагагічнае ўзаемазвязаны, але апошняе стала больш агульным.

Дадатковая адукацыя

Дадатковае педагагічную адукацыю неабходна выкладчыкам для павышэння кваліфікацыі. Таксама пры яго дапамозе ажыццяўляецца перападрыхтоўка спецыялістаў, якая неабходна для абнаўлення іх прафесійных ведаў, удасканалення дзелавых якасцяў, падрыхтоўкі да выканання новых працоўных функцый. Акрамя таго, праводзіцца дадатковая падрыхтоўка студэнтаў завочнай і вочнай форм навучання.

заключэнне

Такім чынам, можна сказаць, што педагагічную адукацыю - гэта шматузроўневы і складаны працэс, арыентаваны на падрыхтоўку прафесіяналаў сваёй справы, педагогаў з вялікай літары, якія змогуць апраўдаць ускладзеныя на іх надзеі па навучанні і выхаванні новага пакалення.