Крытэрыяльна ацэньванне дасягненняў вучняў

Крытэрыяльна ацэньванне вучэбных дасягненняў вучняў асабліва актуальна ў рамках пераходу адукацыйных устаноў на новыя Федэральныя дзяржаўныя стандарты.

ФГОС

ФГОС другога пакалення мяркуюць істотную мадэрнізацыю сучаснай адукацыі. Акрамя апорных навыкаў і ўменняў, надаецца ўвага самастойнай дзейнасці школьнікаў, ствараецца надзейны падмурак для сярэдняй ступені навучання.

Стандарты першага пакалення ацэньвалі ступень засваення школьнікамі вызначанага мінімуму ведаў і навыкаў. Крытэрыяльна ацэньванне па ФГОС арыентавана на новыя мэты і вынік, дазваляе кантраляваць самаразвіццё дзіцяці. У новай адукацыйнай сістэме адзнака выступае не як крытэрый мінімуму, яна выкарыстоўваецца для праверкі авалодання навучальнымі ўменнямі і навыкамі.

Адзнакі ў малодшых школьнікаў

Кантроль дасягненняў малодшых школьнікаў - актуальная праблема сучаснай адукацыйнай сістэмы. Прааналізуем асноўныя формы і метады ацэньвання, звязаныя з назапашвальнай рэйтынгавай сістэмай, а таксама вылучым адметныя асаблівасці безотметочного варыянту ў малодшых школьнікаў.

Асаблівасці новых стандартаў

Вядучым кампанентам у новых адукацыйных стандартах да вынікаў асваення асноўных навучальных праграм з'яўляецца фарміраванне гарманічна развітай асобы.

Яны ўсталёўваюць:

1. Напрамкі развіцця адукацыйнай сістэмы, якія вызначаюць асноўныя тэматычныя раздзелы.
2. Тэхналогія крытэрыяльна ацэньвання дазваляе апісваць індывідуальныя дасягненні вучняў.
3. Вызначаны патрабаванні да арганізацыі і зместу пачатковай адукацыі.

У якасці асноўнага кірунку ацэнкі пры новым падыходзе да адукацыі з'яўляецца кантроль вынікаў дзейнасці па ўкараненні і асваенню сучасных навучальных праграм. ФГОС другога пакалення нацэлены на асобаснае развіццё школьнікаў. Крытэрыяльна ацэньванне на ўроках матэматыкі мяркуе ўлік некалькіх груп УУН.

Існуе тры асноўных варыянту вызначэння вынікаў адукацыі, якія прадугледжваюць крытэрыяльна ацэньванне:

• метапрадметныя;
• асобасныя;
• прадметныя.

Асобасныя вынікі шмат ФГОС разглядаюцца як развіццё самавызначэння дзіцяці, у тым ліку станаўленне яго грамадзянскай ідэнтычнасці, удасканаленне унутранай пазіцыі, фарміраванне сэнсаў і матываў вучэбнай і пазанавучальнай дзейнасці, удасканаленне маральна-этычных каштоўнасцяў, пачуццяў, асабістых якасцяў.

Метапрадметныя навыкі мяркуюць універсальныя віды дзейнасці: камунікатыўныя, пазнавальныя, а таксама варыянты яе карэкціроўкі:

• кантроль;
• планаванне;
• карэкцыя.

Універсальныя варыянты могуць асвойвацца дзецьмі на аснове адной альбо некалькіх навучальных дысцыплін, выкарыстоўваюцца школьнікамі ў пазнавальным працэсе, падчас пазаўрочнай дзейнасці, для ліквідацыі рэальных жыццёвых праблем, пошуку выхаду са складаных сітуацый. Крытэрыяльна ацэньванне вучэбных дасягненняў вучняў у асноўным выкарыстоўваецца ў вучэбнай дзейнасці. Прадметныя вынікі навучання маюць на ўвазе матэрыял, засвоены школьнікамі ў працэсе вывучэння прадмета.

Вынікі пачатковага агульнага стандарту адукацыі

Асноўнымі вынікамі ФГОС ў пачатковай школе, якія дазваляе аналізаваць крытэрыяльна сістэма ацэньвання, з'яўляюцца:

• сфарміраванасць прадметных і універсальных дзеянняў, якія дазваляюць працягваць навучанне на другой ступені (у асноўнай школе);
• выхаванне ўмення вучыцца, самастойна развівацца, самаарганізавацца, ставіць ўласныя мэты і задачы, вырашаць вучэбна-практычныя і вучэбна-пазнавальныя задачы;
• індывідуальнасць прагрэсу развіцця асобасных якасцяў.

Крытэрыяльна ацэньванне ў пачатковых класах дапамагае настаўніку знаходзіць індывідуальны падыход да кожнага дзіцяці, выбіраць аптымальныя метады і формы выкладання. Існуе спецыяльны дакумент, у якім пазначаны ўсе плануемыя вынікі для розных адукацыйных абласцей (прадметаў).

Прызначэнне адзнакі па ФГОС

Крытэрыяльна ацэньванне ў пачатковай школе па стандартах другога пакалення аналізуе шлях дасягнення запланаваных адукацыйных вынікаў. У выніку вырашаюцца наступныя вучэбна-практычныя і пазнавальныя задачы:

1. Стварэнне сістэмы навуковых уяўленняў пра чалавека, грамадства, прыродзе.
2. Уменні і навыкі даследчай, пазнавальнай, практычнай дзейнасці.
3. Камунікатыўныя і інфармацыйныя ўменні.

Крытэрыяльна ацэньванне ў пачатковай школе па ФГОС мае некаторыя асаблівасці. Новыя стандарты нацэлены на арганізацыю сумеснай ўрочнай і пазанавучальнай дзейнасці школьнікаў і настаўнікі, выбар і арганізацыю вучэбнага зместу, стварэнне спрыяльнага асяроддзя.

Крытэрыяльна ацэньванне з'яўляецца не проста сродкам навучання, а стабільным рэгулятарам адукацыйнай праграмы. Яно выступае як самакаштоўны фрагмент зместу прадмета, сродак павелічэння эфектыўнасці навучання і выкладання. Змянілася месца, функцыі адзнакі ў адукацыйным працэсе. Крытэрыяльна ацэньванне дасягненняў вучняў грунтуецца на наступных прынцыпах:

1. Ўяўляе сабой пастаянны працэс, які інтэграваны ў звычайную дзейнасць.
2. Для кожнага этапу ўрока настаўнік прымяняе свой варыянт ацэньвання. Дыягнастычныя праверкі падыходзяць і для пачатковага этапу пазаўрочнай дзейнасці.
3. Прамежкавае, выніковае, тэматычнае, Рубежнае, крытэрыяльна ацэньванне незаменна на стадыі праверкі Зун.

аксіёмы ацэньвання

Існуюць пэўныя каноны, якія характарызуюць ацэньванне па ФГОС:

1. Для дасягнення любой мэты падыходзіць некалькі метадаў.
2. Адэкватна ацаніць індывідуальныя здольнасці школьнікаў не можа ніводная крытэрыяльна сістэма ацэньвання.
3. Неабходна ажыццяўляць папярэднюю праверку, выяўляючы магчымасць прымянення абранага метаду для канкрэтнай адукацыйнай праграмы.
4. Не варта выкарыстоўваць адразу ўсе тэхналогіі, важна вызначыць прыярытэтныя напрамкі.
5. Крытэрыяльна ацэньванне арыентуецца на фарміраванне станоўчай матывацыі, падтрымку паспяховасці школьнікаў.
6. ФГОС не прадугледжвае ператварэнне ацэнкі ў нейкі «пуга» для вучня.

Крытэрыяльна ацэньванне на ўроках матэматыкі не павінна зводзіцца да велізарнай колькасці праверачных і кантрольных работ, запалохванню школьнікаў нізкімі адзнакамі. Кожны школьнік павінен мець права на сваю ўласную адукацыйную траекторыю, асабісты тэмп вывучэння вучэбнага матэрыялу.

Калі сістэма будзе крытэрыяльна, ацэньванне вучняў вядзецца з улікам іх індывідуальных здольнасцяў, асабістых вынікаў. ФГОС не мае на ўвазе нездавальняючых адзнак па маральнаму развіццю, патрыятычнаму выхаванню. Настаўнік атрымлівае магчымасць параўноўваць у кожнага дзіцяці яго асабістыя вынікі.

ФГОС не прадугледжвае параўнання педагогам дасягненняў розных вучняў, бо ўзнікае праблема псіхалагічнай камфортнасці дзіцяці. Выніковую адзнаку настаўнік выстаўляе як сумарны вынік адзнак, назапашаных дзіцем за гэты перыяд (чвэрць, паўгоддзе, год).

Новыя стандарты мяркуюць толькі крытэрыяльна ацэньванне на ўроку беларускай мовы, матэматыкі, навакольнага свету. Для таго каб не выклікаць у школьнікаў негатыўнай рэакцыі, усе крытэры і нормы адзнак, спецыфіку выстаўлення загадзя паведамляюць бацькам, дзецям, настаўнікам. Отметка выкарыстоўваецца для кантролю вынікаў вучэбнай дзейнасці дзіцяці, ёю нельга вылучаць асабістыя якасці школьніка.

Сучасная сістэма адукацыі прадугледжвае менавіта крытэрыяльна ацэньванне. Школе прапануецца выбудоўваць адмысловую форму кантролю, у рамках якой усе вучні будуць уключаны ў такую дзейнасць, змогуць атрымліваць навыкі самаацэнкі, працы ў творчых групах. Такі варыянт працы рэалізуе прынцып раўнамернага размеркавання адказнасці паміж усімі ўдзельнікамі адукацыйнага працэсу: настаўнікамі, вучнямі, бацькамі.

Крытэрыяльна ацэньванне рускай мове мае на ўвазе добраахвотнасць выканання пераказаў i дыктантаў, заданняў павышанага ўзроўню складанасці. На першай ступені навучання сістэма ацэньвання выкарыстоўваецца для стымулявання жадання дзіцяці вучыцца:

• педагог кантралюе пачатковыя веды і вопыт школьніка, якія выкарыстоўваюцца для вывучэння матэрыялу;
• ўлічваюцца групавыя і індывідуальныя дасягненні школьнікаў;
• аналізуецца разуменне матэрыялу, вывучанага дзіцем;
• настаўнік падахвочвае дзяцей разважаць пра ўласны выніку, укладзе ў агульную справу.

Сістэма ацэньвання па ФГОС ў пачатковай школе прадугледжвае выстаўленне ўнутранай адзнакі, яе вызначае педагог. Знешняя адзнака ажыццяўляецца разнастайнымі службамі ў выглядзе маніторынгавых даследаванняў, атэстацыйных работ. Такое крытэрыяльна ацэньванне матэматыцы не ўплывае на чацвяртную (гадавую) адзнаку. ФГОС другога пакалення не проста мадэрнізавалі змест адукацыі, яны адкарэктавалі патрабаванні да навучанасці школьнікаў, падыходы да вынікаў навучання, іх дыягностыцы.

Спецыфіка ацэньвання метапрадметныя, прадметных, асобасных вынікаў

Пры ўкараненні стандартаў другога пакалення перад настаўнікамі паўстала пытанне аб ацэнцы сфарміраванасці дзеянняў, ўзроўню дасягненняў, фіксацыі новых вынікаў навучанасці. Для таго каб знайсці адказы на пастаўленыя пытанні, прадстаўнікі пачатковай школы сфармулявалі перад сабой пэўныя задачы:

1. Прааналізаваць варыянты педагагічнага кантролю, ацэньвання вучэбных і пазаўрочных дасягненняў школьнікаў з улікам новых стандартаў.
2. Вывучыць метадычную і навуковую літаратуру па праблеме ацэньвання дасягненняў планаваных вынікаў, ступені авалодання асноўнай вучэбнай праграмай пачатковай адукацыі.
3. Прадумаць крытэрыі ацэнкі адукацыйных уменняў школьнікаў з пункту гледжання стандартаў другога пакалення.

Для рэалізацыі ФГОС ацэньваюцца асобасныя, метапрадметныя, прадметныя вынікі адукацыі. Настаўнік вылучае змястоўныя (прадметна-дзейныя) лініі. Акрамя адзнак, якія выстаўляюцца педагогам, дзіця таксама ажыццяўляе самаацэнку, сочыць за дынамікай асабістых дасягненняў.

Партфоліо дазваляе назапашваць дасягненні, аналізаваць індывідуальнае адукацыйную развіццё школьніка. Акрамя стандартных пісьмовых альбо вусных работ, ФГОС мяркуе праектную (даследчую) дзейнасць навучэнцаў. У канцы навучальнага года кожны дзіця індывідуальна або ў складзе праектнай групы абараняе праект. Форма прэзентацыі вынікаў працы выбіраецца адукацыйнай установай, зацвярджаецца саветам школы.

гісторыя ацэньвання

Ацэньванне з'явілася ў педагогіцы досыць даўно. Яго выкарыстоўвалі для праверкі ўзроўню засваення новага матэрыялу, кантролю інтэлектуальных навыкаў. Педагог стараецца на кожным уроку адводзіць пэўны прамежак часу на ацэньванне школьнікаў. Сярод распаўсюджаных спосабаў праверкі Зун лідзіруючыя пазіцыі належаць: кантрольным і самастойным работах, трэнажорах, тэстаў, франтальным апытанняў. Таксама для праверкі ўзроўню навучанасці хлопцам прапануюцца спецыяльныя хатнія заданні, за якія педагог ставіць адзнакі. Класічным варыянтам ацэньвання з'яўляецца праца ў невялікіх групах, вусныя выступленні перад аднакласнікамі. Прыкладамі метадаў ацэньвання, прапанаваных у новай адукацыйнай сістэме, з'яўляюцца:

• тэставыя заданні;
• экспрэс-апытанні;
• назірання;
• практыкаванні з самаацэнкай;
• гульнявыя варыянты ацэньвання;
• дыскусіі.

Для дасягнення задач, пастаўленых Міністэрствам адукацыі РФ, педагог павінен не толькі валодаць сістэмай ацэньвання, але і апераваць формамі і метадамі навучання.

Акрамя рэпрадуктыўных метадаў, якія ўключаюць класічнае тлумачэнне матэрыялу, выкананне практыкаванняў па схеме, педагог павінен у сваёй працы выкарыстоўваць і праблемныя тэхналогіі. Менавіта яны з'яўляюцца вядучымі ў адукацыйных стандартах новага пакалення. Даследчы падыход, праектаванне, мадэляванне розных сітуацый, уключаючы і пазаўрочны выхаванне, дапамагае педагогу дамагацца задач, пастаўленых Міністэрствам адукацыі.

метады ацэньвання

Импрессивные метады навучання мяркуюць фарміраванне ў школьнікаў сацыяльных, эстэтычных, маральных, навуковых каштоўнасцяў. Ацэньванне мяркуе ўлік наступных фактаў:

• ступень актыўнасці вучня;
• ўзровень ўзнаўлення атрыманай інфармацыі.

Экспрэсіўныя метады мяркуюць мадэляванне навучэнцамі сітуацый, у якіх яны змогуць праявіць свой узровень навучанасці і выхаванасці. ФГОС мяркуе аб'яднанне гэтых двух метадаў, аналіз ажыццяўляецца ў сукупнасці. Комплекснае ацэньванне мае на ўвазе ўлік усіх уменняў, акцэнт робіцца на асобасныя ўменні.

Школа фармуе такую сістэму ацэньвання, якая будзе аб'ектыўна кантраляваць індывідуальныя здольнасці школьніка, сачыць за засваеннем ім новых ведаў, атрыманнем пэўных навыкаў. Педагог праводзіць комплексную праверку дасягненняў выхаванцаў, падбірае для кожнага дзіцяці свой варыянт далейшага развіцця. Вядзенне партфоліо дасягненні вучняў - спосаб пастаяннага кантролю індывідуальнага росту рабят.

Прыклады сістэм ацэньвання

Для першакласнікаў падыходзіць безоценочное навучанне:

• настаўнік стварае «лесвічку дасягненняў», на кожнай прыступкі якой мяркуецца атрыманне школьнікамі пэўных навыкаў;
• героі казачных лінеек дапамагаюць малышам засвойваць новыя веды, атрымаць асновы праектнай і даследчай дзейнасці;
• лісты індывідуальных дасягненняў заснаваныя на зафарбоўвання клетачак рознымі колерамі, а адценне залежыць ад таго, якія навыкі атрыманы ў школьнікаў;
• лісты назіранняў.

Усе гэтыя метады ацэнкі без прымянення балаў павінны быць дапоўнены комплекснымі (выніковымі) праверкамі ведаў. Сярод інавацый, якія ўводзяцца на пачатковай ступені навучання, напісанне тэставых работ выпускнікамі 4 класа. Дадзеная ініцыятыва зыходзіла ад саміх настаўнікаў, якія разумеюць важнасць і значнасць рэйтынгавага тэставання на пачатковым этапе навучання. Падобныя тэставыя заданні дапамогуць дзецям падрыхтавацца да выпускных іспытаў, якія чакаюць іх на прыступкі асноўнай адукацыi (9 клас), пры заканчэнні сярэдняй школы (11 клас).

партфоліо

Імклівае развіццё сучаснага грамадства наклала свой адбітак на адукацыю. Увядзенне новых стандартаў навучання на пачатковай і сярэдняй ступені навучання ўнесла істотныя змены ў ацэначную сістэму. З'явілася рэйтынгавая сістэма, якая ўлічвае не толькі агульнавучэбныя ўменні і навыкі, але і іншыя асобасныя дасягненні школьнікаў. Партфоліо зараз ёсць не толькі ў педагогаў, вучняў старэйшых класаў, але і ў вучняў пачатковай школы. Што можна ўкладаць у партфель асабістых дасягненняў? Усе, чым можна ганарыцца:

1. Спецыяльныя лісты дасягненняў, у якіх адлюстроўваецца дынаміка навучальных асобасных змяненняў, пачынаючы з першага года яго навучання ў адукацыйным установе.
2. Вынікі розных тэставанняў, высновы па іх выніках. У якасці першапачатковага тэставання разглядаецца стартавая дыягностыка. Яе праводзіць псіхолаг перад паступленнем дзіцяці ў школу.
3. У партфоліё ўкладаюць і закрытыя, і адкрытыя адказы дзіцяці, якія адлюстроўваюць развіццё тэхнічных навыкаў: тэхнікі чытання, вылічальных навыкаў.
4. Граматы, падзякі, дыпломы з розных алімпіяд, конкурсаў, канферэнцый, творчых мерапрыемстваў.

заключэнне

ФГОС накіраваны на фарміраванне развітай асобы. Сістэма ацэньвання Зун істотна мадэрнізаваная. На першае месца выходзіць не бал, які характарызуе канкрэтныя Зун дзіцяці, а той прагрэс, асабістыя дасягненні, што атрыманы школьнікам за правільны прамежак часу.

Падобны падыход стымулюе вучняў да самаразвіцця, самаўдасканалення. Калі дзецям камфортна на ўроку, няма страху перад ацэнкай, яны не баяцца адказваць, жаданне атрымліваць новыя веды ў школьнікаў будзе ўзмацняцца з году ў год. Выкарыстанне пры ацэньванні пэўных крытэрыяў, адпаведных ФГОС, дапамагае педагогу развіваць у сваіх выхаванцах пачуццё адказнасці, супрацоўніцтва, умення працаваць у камандзе.