Сучасныя арганізацыйныя формы навучання

Тэорыя і практыка педагагічнага навучання ўключае мноства разнастайных формаў. Ўзнікненне, развіццё і выміранне асобных формаў звязана з новымі патрабаваннямі, якія ўзнікаюць у грамадстве. Кожны з этапаў пакідае свой адбітак, дзякуючы чаму ўплывае на развіццё наступнага. У сувязі з гэтым навука ўтрымлівае мноства ведаў адносна відаў і форм навучання. Сучасная дыдактыка ўключае ў сябе абавязковыя, факультатыўныя, хатнія, класныя формы навучання, падпадзяляюцца на франтальныя, групавыя і індывідуальныя заняткі.

тэрміналогія

М. А. Малчанава характарызуе арганізацыйныя формы навучання як дыялектычную базу, якая складаецца са зместу і формаў. І. М. чаргуецца адзначае, што асноўным кірункам арганізацыйных формаў з'яўляецца выкананне інтэграцыйнай функцыі. Дадзенае вызначэнне грунтуецца на тым, што ў формы ўваходзяць практычна ўсе галоўныя элементы адукацыйнага працэсу. І. Ф. Харламаў сцвярджае, што не толькі ён не можа дакладна вызначыць, што такое арганізацыйныя формы навучанне, але і ў прынцыпе ў дыдактыцы выразную характарыстыку тэрміна знайсці немагчыма.

якія выконваюцца функцыі

Увогуле, меркаванне ўсіх даследчыкаў зводзіцца да таго, што функцыі, якія выконваюць арганізацыйныя формы працэсу навучання, садзейнічаюць прафесійнаму развіццю педагога і асобаснага ўдасканаленні вучня.

У спіс асноўных функцый ўваходзяць:

1. Навучанне - канструяванне і выкарыстанне дадзенай формы для атрымання максімальна эфектыўных умоў падачы ведаў дзецям, а таксама фарміравання светапогляду і ўдасканалення здольнасцяў.
2. Выхаванне - забеспячэнне паэтапнага ўвядзення вучняў ва ўсялякія віды дзейнасці. Вынік - інтэлектуальнае развіццё, выяўленне маральных і эмацыйных асобасных якасцяў.
3. Арганізацыя - метадычная прапрацоўка і фарміраванне інструментаў для аптымізацыі адукацыйнага працэсу.
4. Псіхалогія - развіццё псіхалагічных працэсаў, якія дапамагаюць працэсу навучання.
5. Развіццё - стварэнне ўмоў, якія спрыяюць паўнавартаснаму ажыццяўленню інтэлектуальнай дзейнасці.
6. Сістэматызацыя і структураванне - фарміраванне паслядоўнасці і лагічнасці даносіў да вучняў матэрыялу.
7. Комплексирование і каардынацыя - взаимосвязывание усіх формаў навучання для павелічэння эфектыўнасці працэсу навучання.
8. Стымуляванне - спараджэнне жадання пазнаваць новае ў розных узроставых груп.

франтальнае навучанне

Сітуацыя, калі настаўнік ажыццяўляе вучэбна-пазнавальную дзейнасць адносна класа, які працуе над адзінай задачай, з'яўляецца прыкладам франтальнай формы арганізацыі. Арганізацыйныя формы навучання дадзенага выгляду ўскладаюць на настаўніка адказнасць за арганізацыю сумеснай работы навучэнцаў, а таксама за фарміраванне адзінага тэмпу працы. Наколькі педагагічна эфектыўна франтальнае навучанне, напрамую залежыць ад настаўніка. Калі ён дасведчаны і з лёгкасцю ўтрымлівае ў поле свайго зроку клас у агульнай масе і кожнага вучня ў прыватнасці, то эфектыўнасць знаходзіцца на высокім узроўні. Але і гэта не з'яўляецца мяжой.

Развіццё арганізацыйных формаў навучання прывяло да таго, што для павышэння выніковасці франтальнага навучання настаўнік павінен ствараць творчую атмасферу, якая аб'ядноўвае калектыў, а таксама падмацоўваць ўвагу і актыўнае жаданне вучняў. Важна разумець, што франтальнае навучанне не прадугледжвае адрозненне навучэнцаў па індывідуальных параметрах. То бок, усе навучанне адбываецца па базавых нормам, разлічаным на сярэднестатыстычнага вучня. Гэта прыводзіць да з'яўлення адсталых і нудных.

групавое навучанне

Віды арганізацыйных формаў навучання таксама ўключаюць у сябе групавую форму. У рамках групавога навучання ўяўляе сабой вучэбна-пазнавальныя заняткі, накіраваныя на групу вучняў. Дадзеная форма мае падзел на чатыры тыпу:

• звеньевой (фарміраванне пастаяннай групы для арганізацыі працэсу навучання);
• брыгадны (накіраваны на стварэнне часовай групы, якая будзе выконваць заданні пэўнай тэматыкі);
• кааперацыйна-групавы (драбненне ўсяго класа на групы, кожная з якіх адказвае за выкананне адной з частак аднаго аб'ёмнага задання);
• дыферэнцыравана-групавы (аб'яднанне вучняў як у пастаянныя, так і ў часовыя групы, па іх агульнага характэрнаму для кожнага прыкмеце; гэта можа быць узровень наяўных ведаў, аднолькавы патэнцыял магчымасцяў, раўназначна развітыя навыкі).

Праца ў пары таксама ставіцца да групавога навучання. Кіраваць дзейнасцю кожнай групы можа як сам настаўнік, так і непасрэдныя памочнікі: брыгадзіры і звеннявыя, прызначэнне якіх грунтуецца на меркаванні навучэнцаў.

індывідуальнае навучанне

Арганізацыйныя формы навучання адрозніваюцца адзін ад аднаго ступенню кантакту з вучнямі. Так, пры індывідуальным навучанні непасрэдны кантакт не прадугледжваецца. Іншымі словамі, гэтую форму можна назваць самастойнай працай над выкананнем заданняў з аднолькавай для ўсяго класа складанасцю. Важна разумець, што калі настаўнік дае вучню заданне згодна яго навучальнай магчымасцям і той яго выконвае, то індывідуальная форма навучанне перарастае ў індывідуальную.

Для дасягнення дадзенай мэты характэрна ўжыванне спецыяльных картак. Выпадкі, калі асноўная маса займаецца самастойным выкананнем задання, а настаўнік працуе з вызначаным колькасцю вучняў, носіць назву індывідуальна-групавы формы навучання.

Арганізацыйныя формы навучання (табліца асаблівасцяў)

Адметнай асаблівасцю кожнай з формаў навучання з'яўляецца розная ступень удзелу ў працэсе вучэбна-пазнавальнай дзейнасці настаўніка і класа. Для таго каб зразумець гэтыя адрозненні на практыцы, варта азнаёміцца з уласцівымі для канкрэтнай формы прыкладамі навучання.

Прыкметы калектыўнай працы

Часцей за ўсё на практыцы выкарыстоўваюцца дзве сучасныя арганізацыйныя формы навучання: індывідуальная і франтальная. Групавая і парная прымяняюцца радзей. Важна адзначыць, што як франтальная, так і групавая формы часта не з'яўляюцца калектыўнымі, нягледзячы на тое што спрабуюць на іх пахадзіць.

Для таго каб зразумець, ці на самай справе гэта калектыўная праца, X. Й. Лийметса вылучыў шэраг уласцівых ёй прыкмет:

• клас разумее, што нясе калектыўную адказнасць за выкананне задання і па выніку атрымлівае адпаведную ўзроўню выканання сацыяльную ацэнку;
• клас і асобныя групы пад чулым кіраўніцтвам настаўніка арганізуюць выкананне задання;
• у працэсе працы выяўляецца падзел працы, якое ўлічвае інтарэсы і магчымасці кожнага з членаў класа, што дае магчымасць кожнаму вучню праявіць сябе максімальна эфектыўна;
• прысутнічае ўзаемакантроль і адказнасць кожнага вучня перад сваім класам і рабочай групай.

Дадатковыя арганізацыйныя формы навучання

Правядзенне дадатковых заняткаў з асобным вучнем ці групай абумоўлена дапушчанымі імі прабеламі ў ведах. У выпадку, калі вучань адстае ў вучобе, з'яўляецца неабходнасць у выяўленні прычын, якія дапамогуць вызначыць прыёмы, метады і арганізацыйныя формы навучання, прыдатныя для канкрэтнай сітуацыі. Часцей за ўсё прычынай з'яўляецца няўменне сістэматызаваць навучальны працэс, страта цікавасці або жа запаволеныя тэмпы развіцця вучня. Вопытны настаўнік выкарыстоўвае дадатковыя заняткі як магчымасць дапамагчы дзіцяці, для чаго прымяняе наступныя віды прыёмаў:

• растлумачэнне пэўных пытанняў, якія раней выклікалі неразуменне;
• прымацаванне да моцнага вучню слабога, якое дазваляе другому падцягнуць свае веды;
• паўтор ужо раней пройдзенай тэмы, якое дазваляе замацаваць атрыманыя веды.

Паняцце «метад навучання», класіфікацыя

У сваёй большасці аўтары прыходзяць да таго, што метад навучання - гэта не што іншае, як спосаб, які дазваляе арганізаваць вучэбна-пазнавальную дзейнасць вучняў.

У залежнасці ад характару вучэбна-пазнавальнага працэсу, метады навучання дзеляцца на:

• тлумачальна-ілюстрацыйны (апавяданне, тлумачэнне, лекцыя, дэманстрацыя кіно і інш.);
• рэпрадуктыўны (практычнае прымяненне назапашаных ведаў, выкананне задачы згодна алгарытме);
• праблемна-які развівае;
• часткова-пошукавы;
• даследчы (самастойнае рашэнне задачы, з выкарыстаннем вывучаных метадаў);

У залежнасці ад спосабу арганізацыі дзейнасці, метады падпадзяляюць на:

• якія садзейнічаюць набыццю новых ведаў;
• якія фармуюць ўменні і навыкі;
• правяраючыя і ацэньваюць веды.

Дадзеная класіфікацыя выдатна ўзгодненая з галоўнымі задачамі працэсу навучання і спрыяе лепшаму разуменню іх прызначэння.

Як лепш за ўсё замацаваць вывучаны матэрыял

Арганізацыйныя формы навучання педагогіка выкарыстоўвае пастаянна. Дзякуючы вывучэнню форм навука прыйшла да таго, што асаблівай важнасцю валодае не толькі працэс атрымання ведаў, але і іх замацаванне. Для дасягнення дадзенага эфекту ў педагогіцы было прынята рашэнне выкарыстаць два метаду:

1. Метад гутаркі. Актуальны ў сітуацыі, калі прадстаўленая настаўнікам інфармацыя нескладана для ўспрымання і разумення, і прыёму паўтарэння дастаткова для замацавання. У аснове метаду ляжыць карціна, калі настаўнік, пісьменна выбудоўваючы пытанні, абуджае ў вучнях жаданне прайграваць раней выкладзены матэрыял, што спрыяе яго больш хуткага засваення.
2. Праца з падручнікам. Кожны падручнік ўключае ў сябе як простыя для ўспрымання тэмы, так і складаныя. У сувязі з гэтыя настаўніку неабходна, выклаўшы матэрыял, неадкладна яго паўтарыць. Для гэтага навучэнцы самастойна вывучаюць дадзены ім параграф, а потым прайграваюць яго настаўніку.

Трэнінг па ўжыванні ведаў

Для таго каб праверыць свае веды на практыцы, рэкамендуецца прайсці трэнінг, які складаецца з некалькіх этапаў:

• тлумачэнне з боку настаўніка мэтаў і задач мае быць трэніровачнага працэсу, заснаванага на раней атрыманых ведах;
• дэманстрацыя настаўнікам правільнай мадэлі выканання мае быць задання;
• тэставае паўтарэнне з боку вучняў прыкладу прымянення ведаў і ўменняў;
• далейшыя паўтарэння працэсу выканання задачы да яе поўнага аўтаматызму.

Дадзеная ступеністасць з'яўляецца базавай, але бываюць выпадкі, калі той ці іншы этап выключаецца з трэніровачнай ланцуга.