Навучанне: мэты навучання, задачы, прынцыпы

Навучанне ўяўляе сабой кіраваны, спецыяльна арганізаваны працэс ўзаемадзеяння паміж педагогам і вучнямі, накіраваны на засваенне сістэмы ведаў, уменняў і навыкаў, а таксама на фарміраванне светапогляду навучэнцаў, развіццё патэнцыйных магчымасцяў і замацаванне навыкаў самаадукацыі ў адпаведнасці з пастаўленымі мэтамі.

Мэты навучання. узроўневую падыход

Мэта навучання - гэта плануемы вынік працэсу навучання, уласна, то, на што дадзены працэс накіраваны. І. П. Подласый прапануе дыферэнцаваць мэты навучання па трох узроўнях:

1. Палітычны: мэта выступае ў якасці аб'екта дзяржаўнай палітыкі ў галіне адукацыі.

2. Адміністрацыйны: мэта ўяўляе сабой стратэгію вырашэння глабальных задач адукацыі (на рэгіянальным узроўні альбо узроўні навучальнай установы).

3. Аператыўны: мэта разглядаецца як аператыўная задача ў працэсе рэалізацыі навучання ў канкрэтным класе з канкрэтным складам вучняў.

Праблема дыферэнцыяцыі мэтаў навучання

Падставай для класіфікацыі паняцці мэты працэсу навучання з'яўляюцца наступныя крытэрыі:

1. Мера супольнасці: агульныя / прыватныя, глабальныя.

2. Стаўленне да структураў адукацыі, якія адказваюць за іх пастаноўку і дасягненне: дзяржаўныя (прапісаныя ў дзяржаўных адукацыйных стандартах) мэты, общевузовские, факультэцкія, кафедральныя і інш.

3. Скіраванасць на развіццё пэўных подструктур асобы: потребностно-матывацыйная подструктура, эмацыйная, валявая і пазнавальная.

4. Мова апісання мэтаў: прадметна-паняційны форма, прадметна-дзейнасная.

Таксанамічных падыход Б. Блума

У сваю чаргу Б. Блюм прапануе ўласную мэтавую класіфікацыю, якая вызначае навучанне. Мэты навучання ён разглядаў з пункту гледжання канкрэтных таксанаміі (Сістэматык). Першая таксанамія накіравана на фарміраванне кагнітыўнай вобласці. Яна ўключае ў сябе шэсць катэгорый мэтаў:

- катэгорыя веды (у дачыненні да канкрэтнага матэрыялу, тэрміналогіі, крытэрам, фактах, вызначэньняў і інш.);

- катэгорыя разумення (інтэрпрэтацыя, тлумачэнне, экстрапаляцыя);

- катэгорыя прымянення;

- катэгорыя сінтэзу (распрацоўка плана / сістэмы дзеянняў, абстрактных адносін);

- катэгорыя аналізу (ўзаемасувязі і прынцыпы пабудовы);

- ацэнка (меркаваньне на аснове наяўных дадзеных, і знешніх крытэраў).

Другая таксанамія накіравана на афектыўную сферу.

Прынцыпы пабудовы задач навучання

Н. Ф. Талызіна прапануе структуру пераходу выдзялення і апісання тыпавых задач у працэсе навучання. Дадзеныя задачы прадстаўлены ў выглядзе іерархіі, з'яўляючыся адначасова іерархіяй мэтаў вышэйшай адукацыі. Кожны з узроўняў мае ўласную накіраванасць, у залежнасці ад канкрэтнай сферы ўжывання навыкаў будучых спецыялістаў.

першы ўзровень

Вышэйшую прыступку іерархіі займаюць задачы, якія павінны ўмець вырашаць усе спецыялісты, незалежна ад канкрэтнай прафесіі персаналу, мэты навучання персаналу або геаграфічнага размяшчэння. Аднак яны могуць быць абумоўлены характарам гістарычнай эпохі. У дачыненні да нашага часу ў ліку такіх задач знаходзяцца:

- экалагічныя (звядзенне да мінімуму негатыўных уздзеянняў на прыроду вытворчай або іншай дзейнасці чалавека, і інш.);

- задачы ў сістэме бесперапыннага адукацыі пасля ВНУ (эфектыўная работа з інфармацыяй - пошук, захоўванне, прыкладное выкарыстанне і інш.);

- задачы, звязаныя з калектыўным характарам пераважных відаў сучаснай дзейнасці (фарміраванне кантактаў ўнутры калектыву, планаванне і арганізацыя сумеснай дзейнасці, аналіз спецыфікі чалавечага фактару ў працэсе прагназавання вынікаў працы і інш.).

другі ўзровень

На другім узроўні вылучаецца комплекс задач, спецыфічных для канкрэтнай краіны. У дачыненні да айчыннай сістэме адукацыі найбольш актуальнай уяўляецца задачы, звязаныя з фарміраваннем і развіццём рынкавых адносін (правядзенне маркетынгавых даследаванняў, эканамічнае абгрунтаванне праектаў, пошук адпаведных партнёраў і крыніц фінансавання, прасоўванне тавару на айчынным і замежным рынках і інш.).

Таксама на дадзеным узроўні вылучаюцца мэты і задачы навучання, звязаныя з праблемамі ў сферы міжнацыянальных адносін (нацыянальныя традыцыі і звычаі, развіццё талерантнага стаўлення да нацыянальных пачуцьцяў, адмова ад нацыяналістычных і шавіністычных пазіцый і інш.). Нарэшце, мэта развіваючага навучання для сучаснага спецыяліста таксама заключаецца ў фарміраванні навыку рашэнняў вытворчых, кіраўнічых і эканамічных задач у сацыяльна-палітычных умовах сучаснага грамадства (дэмакратычная палітыка, галоснасьць, рэлігійная памяркоўнасць і інш.).

трэці ўзровень

Трэці ўзровень з'яўляецца найбольш аб'ёмным і складаецца з уласна прафесійных задач. У агульным выглядзе дадзеныя задачы падпадзяляюцца на тры асноўных тыпу:

- даследчыя (навыкі планавання і правядзення даследчай работы ў гэтай сферы дзейнасці);

- практычныя (атрыманне канкрэтнага выніку - будаўніцтва завода, выданне кнігі, выздараўленне хворага і інш.);

- педагагічныя (выкладанне пэўнага прадмета ў навучальнай установе або ва ўмовах вытворчага навучання - напрыклад, калі стаіць мэта навучання замежнай мове).

Разгледзім мэты і прынцыпы навучання на прыкладзе дзяцей дашкольнага ўзросту.

Асноўныя прынцыпы сістэмы навучання і выхавання дашкольнікаў

Агульныя задачы, якія вызначаюць навучанне, мэты навучання і выхавання дашкольнікаў, можна дыферэнцаваць наступным чынам.

1. Першы год жыцця:

- захоўваць і ўмацоўваць здароўе дзяцей, забяспечваць іх паўнавартаснае фізічнае развіццё, падтрымліваць станоўчае эмацыйны стан кожнага дзіцяці; забяспечваць рэжым дня, адпаведны ўзросту і фізічнаму стану дзіцяці;

- фарміраваць зрокава-слыхавыя арыентоўкі; пашыраць і ўзбагачаць сэнсарны досвед дзяцей; развіваць уменне разумець гаворка дарослага і ажыццяўляць падрыхтоўчыя этапы да авалодання актыўнай прамовай; заахвочваць ўключэнне ў працэс самаабслугоўвання, фарміраваць элементы маральнага паводзінаў, падтрымліваць эмацыйную спагадлівасць і добразычлівасць дзяцей.

- фарміраваць перадумовы эстэтычнага ўспрымання - абуджаць цікавасць да карцін, музыцы, спеву і інш., Сістэматычна аналізаваць атрыманыя вынікі.

- спрыяць засваенню дзіцем уменняў, адпаведных яго узроставым паказчыках.

2. Другі год жыцця:

- умацаванне і гартаванне арганізма; развіццё асноўнай сістэмы рухаў;

- фарміраванне найпростых навыкаў ахайнасці і самаабслугоўвання;

- пашырэнне слоўнікавага запасу і актывізаваннем патрэбнасці ў зносінах; стымуляванне пазнавальных працэсаў (ўспрыманне, увага, памяць і інш.);

- фарміраванне навыкаў маніпулявання з прадметамі;

- фарміраванне навыкаў культуры паводзінаў (вітацца, развітвацца, дзякаваць і т. Д.);

- развіццё эстэтычнага ўспрымання (акцэнтаванне ўвагі на колеры, форме, паху і т. Д.).

- развіццё музычнага густу.

3. Трэці год жыцця:

- умацаванне фізічнага здароўя; культурна-гігіенічныя навыкі

- фарміраванне элементаў наглядна-вобразнага мыслення; развіццё пазнавальных працэсаў;

- развіццё сэнсарнага вопыту;

- фарміраванне элементарных ведаў пра прыладу прыроды і яе заканамернасцях;

- развіццё прамовы, пашырэнне слоўнікавага запасу;

- стымуляванне зносін дзяцей адзін з адным; правядзенне ролевых гульняў;

- развіццё мастацкага ўспрымання.

4. Чацвёрты год жыцця:

- умацаванне здароўя, загартоўванне арганізма; выпрацоўка правільнай паставы; фарміраванне актыўнай рухальнай дзейнасці;

- стымуляванне цікавасці да жыцця дарослых, засяроджванне ўвагі на прадметах і з'явах сацыякультурнай асяроддзя;

- развіццё здольнасці да элементарнага аналізу, уменні ўсталёўваць найпростыя сувязі паміж з'явамі і прадметамі навакольнага асяроддзя;

- развіццё прамовы, уменне граматна будаваць прапановы;

- развіццё ўмення слухаць, уменні сачыць за падзеямі твораў (кнігі, мультфільмы і т. Д.);

- развіццё элементарных матэматычных уяўленняў (адзін / мноства, больш / менш і інш.);

- фарміраванне станоўчага адносіны да працы;

- развіццё цікавасці да рознага роду гульняў, камандным спаборніцтваў;

- развіццё эстэтычных і музычных здольнасцяў.

Фізічнае выхаванне ў сістэме навучання дзіцяці

Ўмацаванне здароўя дзіцяці з'яўляецца асноўных фундаментальных кампанентам выхаваўчага працэсу на ўсіх узроставых этапах, якія вызначаюць развіццё і навучанне. Мэты навучання непасрэдна ў сферы адукацыйнага працэсу могуць вар'іравацца. У якасці крытэрыю будуць выступаць ўзроставыя параметры, а таксама спецыфіка таго ці іншага вучэбнага прадмета. Што ж тычыцца непасрэдна фізічнага выхавання, то тут асаблівых варыяцый няма. У дадзеным выпадку мэта навучання - гэта перш за ўсё фарміраванне адаптацыйных механізмаў (ахоўна-прыстасоўвальных сіл - хімічных, фізічных і інш.) І ўмацаванне імунітэту дзіцяці.

Да фактараў, якія зніжаюць абарону арганізма дзіцяці, адносяцца: галаданне, стома, перажыванні, парушэнне рэжыму дня. Фактары, якія падвышаюць ахоўныя сілы арганізма: прагулкі на паветры, гартаванне, вясёлы настрой.

Адпаведна, задача выхавальніка ў гэтай галіне будзе заключацца, з аднаго боку, у нейтралізацыі і зніжэнні ўздзеяння на фізічнае развіццё дзіцяці фактараў, якія аслабляюць яго імунную сістэму; а з другога - у фарміраванні і стымуляванні ахоўна-прыстасоўвальных сіл арганізма дзіцяці за кошт правільна арганізаванага рэжыму харчавання, сістэмы фізічных практыкаванняў, загартоўвання, спрыяльнай псіхалагічнай атмасферы і т. д., прафілактыкі інфекцыйных і хранічных захворванняў, а таксама прафілактыкі траўматызму i аказання першай даўрачэбнай дапамогі. Таксама важна ўлічваць асаблівасці навакольнага асяроддзя, у якой знаходзіцца дзіця, захаванне санітарна-гігіенічных нормаў у сістэме, накіраванай на навучанне.

Мэты навучання, прынцыпы і задачы, такім чынам, уяўляюць сабой складаны сацыяльна-педагагічны комплекс, абумоўлены непасрэдна спецыфікай сферы навучання, чаканым вынікам, а таксама сацыяльна-гістарычным кантэкстам.