Нетрадыцыйныя віды ўрокаў

Настаўнікі маладой настаўніцы спыталі сваю падапечную, як прайшоў яе першы ўрок, ці задаволеная яна класам. «Так, добра працавалі, - адказала яна, - актыўна, рукі цягнулі". Вопытныя педагогі адкрылі ёй сакрэт. Перад урокам яны адмыслова пасадзілі клас, у сярэднім шэрагу - моцных вучняў, каля акна - «средненькая», а бліжэй да дзвярэй - самых слабенькіх: «Дык хто ў цябе працаваў?» Збянтэжаная настаўніца зразумела, што актыўныя былі моцныя і збольшага сярэднія хлопцы. «А гэтыя і самастойна працаваць змогуць, - зазначылі ёй. - Ты ім не вельмі-то патрэбна ». Гэты прыклад са школьнай практыкі прыводзіць у кнізе «Нясумная школа» А. Яршова. Аўтар не ўдакладняе, які гэта ўрок. Гэта і ўсё роўна, бо які б гэта ні быў прадмет, якія б ні былі віды ўрокаў, абыякавых вучняў не павінна быць. І ўсё ж асабліва сумна, калі падобнае здараецца на ўроку літаратуры, прадмеце, які мае столькі магчымасцяў зацікавіць ўсіх вучняў, незалежна ад шэрагу, на якім яны сядзяць.

Галоўная праблема

Праблема зацікаўленасці - галоўная ў школьным навучанні. Менавіта дзякуючы цікавасці працэс атрымання ведаў становіцца рухаючай сілай інтэлектуальнага, маральнага і эмацыйнага развіцця асобы. Разуменне навучэнцамі важнасці вывучэння прадмета, іх прыцягненне да працэсу самастойнага пошуку ведаў, разнастайнасць вучэбнай дзейнасці, яркасць матэрыялу, эмацыйны водгук і зацікаўленасць настаўніка - галоўныя паказчыкі для ўзнікнення ўстойлівай цягі да навучання. Але традыцыйныя тыпы і віды ўрокаў не забяспечваюць комплекснай рэалізацыі гэтых умоў. Гэта галоўная прычына, якая падахвочвае педагогаў шукаць новыя, нетрадыцыйныя падыходы да арганізацыі школьнага ўрока.

Нетрадыцыйны ўрок як рашэнне праблемы

Пакуль метадысты спрабуюць стварыць агульнапрынятую класіфікацыю, нестандартныя віды ўрокаў ўжо трывала абгрунтаваліся ў школьнай практыцы. Іх ужо вельмі шмат, і выбіраючы з мноства той варыянт, які патрэбны, настаўнік можа кіравацца толькі інтуіцыяй. Такі выбар прыводзіць да істотных недахопаў, якія зніжаюць эфектыўнасць навучання. Гэта стыхійнасць і бессістэмна выкарыстання; акцэнтаванне формы на шкоду зместу. Нетрадыцыйныя формы выкарыстоўваюцца як урокі-адзіночкі, якія ніяк не пераклікаюцца з папярэднімі заняткамі.

Супраць штампаў і шаблонаў

У шматлікіх публікацыях паралельна існуюць два тэрміна, якімі абазначаюцца формы і віды ўрокаў, адрозныя ад агульнапрынятых, - «нестандартныя» і «нетрадыцыйныя». Такімі сучасная методыка прызнае ўрокі:

- са структураваньнем зместу і формы, якое выклікае ў першую чаргу цікавасць навучэнцаў і спрыяе аптымальнай рэалізацыі іх патэнцыялу;

- на якіх настаўнік не прытрымліваецца выразных этапаў навучальнага працэсу і мінімальна выкарыстоўвае традыцыйныя метады правядзення ўрока;

- з выкладаннем матэрыялу ў форме, звязанай з асацыяцыямі і эмоцыямі, якія дапамагаюць стварыць станоўчую матывацыю вучэбнай дзейнасці ;

- на якіх не злоўжываюць штампамі педагагічных тэхналогій.

Нетрадыцыйнае выкананне традыцыйных элементаў

Традыцыйнасць звыклага урока заключаецца перш за ўсё ў традыцыйнасці яго структуры: падрыхтоўка да вучэбнай дзейнасці - праверка хатняга задання - матывацыя - актуалізацыя апорных ведаў - вывучэнне новага матэрыялу - замацаванне матэрыялу - тлумачэнне хатняга задання. Гэтыя элементы прысутнічаюць у структуры большасці тыпавых урокаў. Вар'іруючы працягласцю гэтых элементаў, змяняючы іх парадак, нельга пабудаваць нестандартныя віды ўрокаў. Такім спосабам можна атрымаць толькі розныя тыпы звычайнага ўрока. Структура ж нестандартнага урока адрозніваецца нетрадыцыйным выкананнем звычайных элементаў. І. В. Малафаик адзначае ў сваёй «дыдактыкі»: «Нетрадыцыйны ўрок - гэта развіццё, рух структуры традыцыйнага ўрока».

Без адмовы ад правілаў

У залежнасці ад характару вучэбнай дзейнасці адрозніваюць два выгляду нестандартнага ўрока.

1. З перавагай лагічных формаў у арганізацыі вучэбнай дзейнасці: урок-даследаванне, урок-лекцыя, урок-прэзентацыя, урок-семінар, урок-справаздачу, урок-практыкум, ўрок-абарона рэфератаў і праектаў.
2. З перавагай эмацыйна-вобразных формаў арганізацыі вучэбнай дзейнасці: урок-кампазіцыя, урок-мантаж, урок-навела, урок-імправізацыя, урок-падарожжа (экскурсія), урок-п'еса, урок-канцэрт.

Такая колькасць розных відаў нетрадыцыйных заняткаў сведчыць пра імкненне выйсці за рамкі ўзору. Але пераадоленне шаблону не азначае адмовы ад усіх правілаў. Пытанне выбару тыпу і, адпаведна, структуры ўрока не можа вырашацца стыхійна. Кожны з названых навучальных заняткаў мае свой твар, сваю непаўторную структуру, бо «не можа быць двух абсалютна падобных урокаў» (Ф. Ф. Бугайко). У той жа час настаўніку варта памятаць, што ў пабудове школьных заняткаў, незалежна ад іх формы (традыцыйнай або нетрадыцыйнай), ёсць агульныя заканамернасці. Дидакты і метадысты вылучаюць наступныя фактары, якія ўплываюць на мадэляванне структуры ўрока літаратуры:

- патрабаванні праграмы, якія канкрэтызуюцца непасрэдна ў мэтах ўрока;

- паслядоўныя задачы (структурныя элементы), праз выкананне якіх дасягаецца дыдактычная мэта заняткі;

- тып урока, які вызначаецца яго мэтамі.

Усе элементы любога нестандартнага навучальнага працэсу, акрамя структурных, з'яўляюцца для яго абавязковымі і нязменнымі.