Якасць адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС НОО і ТАА. Рэалізацыя ФГОС як умова павышэння якасці адукацыі

Метадычнае забеспячэнне якасці адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС мае вялікае значэнне. На працягу дзесяцігоддзяў у навучальных установах склалася сістэма работы, якая аказвае пэўны ўплыў на прафесійную кампетэнтнасць выкладчыкаў і дасягненне імі высокага выніку навучання і выхавання дзяцей. Аднак новае якасць адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС патрабуе карэкціроўкі формаў, напрамкаў, спосабаў і ацэнкі метадычнай дзейнасці.

актуальнасць пытання

У цяперашні час метадычнае забеспячэнне педагагічнага працэсу прадстаўлена ў якасці пэўнай сістэмы, з дапамогай якой выкладчык рэалізуе ўласную мадэль навучання, выхавання і развіцця дзяцей. Яна ўключае ў сябе выбар канкрэтных тэхналогій, укараненне і адпрацоўку іх у працэсе дзейнасці, індывідуалізацыю і дыферэнцыяцыю, змяненне зместу навучання. ФГОС як аснова павышэння якасці адукацыі прад'яўляе да навучальнай установы пэўныя патрабаванні. Выконваючы іх, ўстанова не спыняецца на дасягнутым, ўдасканальвае кіраўніцкія механізмы. Гэта прыводзіць да пераходу на новы ўзровень, у рамках якога фармуецца інавацыйная школа. У ёй вырашаюцца арганізацыйна-эканамічныя і педагагічныя задачы. Такім чынам, паляпшаецца якасць адукацыі. Ва ўмовах рэалізацыі ФГОС ДОУ гуляе не меней важную ролю, чым сярэдняя навучальная ўстанова. На гэтым этапе закладваецца падмурак для наступнага развіцця індывідуальных здольнасцяў кожнага дзіцяці.

характарыстыка сістэмы

Кіраванне якасцю адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС арыентавана на фарміраванне ўстойлівых механізмаў развіцця інавацыйнай мадэлі маніторынгу педагагічнага працэсу ў установах на розным узроўні. Гэтая сістэма дазваляе дасягнуць адпаведнасці рэгіянальным і сацыяльных патрэбам, мяркуе планавасць працэсу. У працэсе работы вызначаюцца ключавыя псіхолага-педагагічныя ўмовы, з дапамогай якіх забяспечваецца эфектыўнасць адукацыі.

ключавыя элементы

Рэалізацыя ФГОС як умова павышэння якасці адукацыі грунтуецца на:

1. Крытэрах і паказчыках аналізу педагагічнага працэсу.
2. Працы выкладчыцкага калектыву па вывучэнні пытанняў якасці адукацыі. Гэты элемент дазваляе выявіць тыя напрамкі і кампаненты, якія варта ўдасканальваць.
3. Кантрольна-вымяральных матэрыялах.

арганізацыйная база

Якасць дашкольнай адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС, роўна як і педагагічнага працэсу ў сярэдніх навучальных установах, павінна ацэньвацца і паляпшацца сістэмным чынам. Для гэтага распрацаваны тэарэтычныя палажэнні:

1. Кіраванне якасцю педагагічнага працэсу заклікана ліквідаваць неадпаведнасць вынікаў адукацыйнай працы школы рэаліям, якія маюць месца ў інфармацыйным грамадстве сёння.
2. Жыццёвым цыклам для атрымання вынікаў выступае год.

Дасягненне запланаванага ўзроўню паказчыкаў педагагічнай дзейнасці характарызуецца выяўленнем новых магчымасцяў і патрэбаў вучняў. Гэта стымулюе выкладчыкаў ажыццяўляць пошук інавацыйных тэхналогій, адмаўляцца ад састарэлых прыёмаў і формаў арганізацыі сваёй прафесійнай дзейнасці. Паляпшаючы якасць пачатковай адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС, навучальная ўстанова ажыццяўляе мэтанакіраванае засваенне сістэмы патрабаванняў. Педагагічная сераду ў установе знаходзіцца ў пастаянным абнаўленні, захоўваючы кантакт з інфармацыйным грамадствам.

інавацыі

Пад імі варта разумець методыкі, істотна змяняюць вынікі педагагічнага працэсу. Гэтыя падыходы спрыяюць ўдасканаленні або стварэнню новых:

1. Выхаваўчых, дыдактычных, адукацыйных сістэм.
2. Ўтрымання працэсу навучання.
3. Педагагічных тэхналогій.
4. Формаў, метадаў, сродкаў развіцця асобы, стварэння ўмоў для выхавання і навучання.
5. Тэхналогій кіравання школай і ўсёй адукацыйнай сістэмай у цэлым.

Для ўкаранення інавацый выбудоўваецца сістэмная стратэгія змены навучэнца, выкладчыка, усяго навучальнай установы. Якасць адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС НОО паляпшаецца шляхам праектавання працэсаў на тэхналагічным, арганізацыйным, багатыя зместам узроўні. Гэтыя тры элемента, узаемна пранікаючы сябар у сябра, фармуюць арганічную адзіную сістэму. Пры змене адных кампанентаў, карэктуюцца і іншыя. Гэта, у сваю чаргу, прыводзіць да пераўтварэнняў ва ўсёй сістэме. У апошні час адзначаецца інтэнсіўны пошук новых ідэй. На тэарэтычным і практычным узроўнях актыўна прапрацоўваюцца пытанні гуманізацыі, дыферэнцыяцыі, прафілізацыі, інтэграцыі. Аднак ні адна з гэтых канцэпцый не можа разглядацца як галоўная, ўсёахопная ў складанай педагагічнай сістэме.

Што такое якасць адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС?

Яно разглядаецца як абагульненая мера эфектыўнасці функцыянавання педагагічнай сістэмы навучальнай установы. Якасць адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС - гэта вынік выхаваўчага і навучальнага працэсаў. Яны арганізоўваюцца ў адпаведнасці з мэтамі і задачамі, пастаўленымі ў праграме. Ад таго, наколькі поўна яны адпавядаюць патрэбам дзяцей, будзе залежаць эфектыўнасць усёй педагагічнай сістэмы. Мэтай павінна выступаць цэласнае развіццё падрастаючага пакалення, гатоўнасць да самавызначэння, творчасці і самаўдасканалення, самастойнай арганізацыі ўласнага жыцця кожнага вучня. Якасць адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС - гэта інтэгральная характарыстыка. Яна адлюстроўвае ўзровень адпаведнасці педагагічнага і рабочых працэсаў у навучальнай установе, выражаных у паказчыках і крытэрах, устаноўленым дзяржаўным патрабаванням, дасяганым ў рэчаіснасці вынікаў, індывідуальным і грамадскім чаканням. Гэтая характарыстыка паказвае ступень засваення зместу вучэбнага матэрыялу, маральнага, псіхічнага і фізічнага развіцця, якога дасягнуў дзіця ў адпаведнасці з яго індывідуальнымі імкненнямі і магчымасцямі. Якасць адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС выступае як ключавы паказчык поспеху навучальнай установы. У гэтай сувязі арганізацыя мерапрыемстваў, накіраваных на яго паляпшэнне, выступае прыярытэтнай задачай для адміністрацыі ўстановы.

канкрэтызацыя

Якасць адукацыі ва ўмовах рэалізацыі ФГОС ТАА, як і іншых прыступак педагагічнага працэсу, тлумачыцца праз мэтавыя кампаненты праграмы, патрабаванні да вучэбнай асяроддзі, чакаюцца. Засваенне дзяржаўных стандартаў прадугледжвае фарміраванне ў навучальных установах інавацыйнай сістэмы ацэнкі дасягненняў дзяцей. Гэта, разам з іншым, абумоўлівае неабходнасць стварэння сучаснай кіраўніцкай сістэмы.

чаканыя паказчыкі

У якасці ключавой мэты рэалізацыі адукацыйных праграм выступае забеспячэнне запланаваных вынікаў па дасягненню выпускнікамі на кожнай прыступкі уменняў, ведаў, установак, кампетэнцый і навыкаў. Яны вызначаюцца асобаснымі, грамадскімі, сямейнымі, дзяржаўнымі патрэбамі, а таксама магчымасцямі кожнага дзіцяці, яго індывідуальнымі асаблівасцямі і станам здароўя.

індывідуальныя вынікі

У іх лік уваходзяць:

1. Здольнасць і гатоўнасць навучаюцца да асобаснага самавызначэння і самаразвіцця.
2. Сфарміраванасць матывацыі да атрымання ведаў і ажыццяўленню пазнавальнай мэтанакіраванай дзейнасці.
3. Фарміраванне сістэм значных міжасобасных і сацыяльных адносін.
4. Стварэнне каштоўнасна-сэнсавых установак, з дапамогай якіх адлюстроўваюцца індывідуальныя, грамадзянскія пазіцыі ў дзейнасці.
5. Здольнасць фармуляваць мэты і выбудоўваць жыццёвыя планы.
6. Сфарміраванасць грамадскіх кампетэнцый.
7. Здольнасць ўсведамляць расійскую ідэнтычнасць у полікультурным соцыуме.

метапрадметныя паказчыкі

Да іх адносяць:

1. Асвоеныя навучэнцамі УУД і міжпрадметныя паняцці.
2. Здольнасць выкарыстоўваць веды і навыкі ў пазнавальнай, вучэбнай практыцы.
3. Самастойнасць пры планаванні і навучанні, арганізацыі ўзаемадзеяння з аднагодкамі і педагогамі.
4. Фарміраванне індывідуальнай траекторыі ў адукацыі.

прадметныя вынікі

У іх ліку:

1. Асвоеныя дзецьмі ў працэсе навучання ўмення, спецыфічныя для канкрэтнай прадметнай сферы.
2. Віды дзейнасці, накіраваныя на атрыманне новых ведаў у рамках дысцыпліны, іх пераўтварэння і прымянення ў розных сітуацыях.
3. Фарміраванне навуковага ўяўлення аб асноўных тэорыях, відах адносін, валоданне тэрміналогіяй прыёмамі і метадамі.

крытэрыі эфектыўнасці

Патрабаванні, устаноўленыя для рэалізацыі асноўных навучальных праграм у адукацыйнай установе, характарызуюць фінансавыя, кадравыя, матэрыяльна-тэхнічныя і іншыя ўмовы, у якіх павінна ажыццяўляцца вывучэнне вучэбнага матэрыялу. Крытэрыем эфектыўнасці ўкаранення гэтых стандартаў выступае фарміраванне асяроддзя, якая:

1. Гарантуе ахову i ўмацаванне псіхалагічнага, фізічнага і сацыяльнага здароўя дзяцей.
2. Забяспечвае дасягненне мэтаў педагагічнага працэсу, яго высокую якасць, адкрытасць і даступнасць для навучэнцаў i iх бацькоў, а таксама для ўсяго грамадства, духоўна-маральнае выхаванне і развіццё.
3. Ўлічвае спецыфіку псіхафізічнага ўзроставага развіцця дзяцей, асаблівасці арганізацыі працэсу адукацыі на канкрэтнай прыступкі.

магчымасці удзельнікаў

Ўмовы, у якіх ажыццяўляецца рэалізацыя вучэбна-выхаваўчых праграм, павінны забяспечыць:

1. Дасягненне запланаваных вынікаў засваення матэрыялу, у тым ліку дзецьмі з абмежаванымі магчымасцямі.
2. Развіццё асобы, здольнасцяў, самарэалізацыю, задавальненне пазнавальных інтарэсаў, у тым ліку, таленавітых і адораных, пры дапамозе арганізацыі пазаўрочнай і вучэбнай, грамадска-карыснай дзейнасці, сацыяльнай практыкі, клубаў, сістэмы гурткоў, секцый, студый з выкарыстаннем магчымасцяў, якімі валодаюць ўстановы па дадатковым адукацыі дзяцей, спартыўныя і культурныя арганізацыі.
3. Атрыманне дзецьмі ключавых кампетэнцый, якія складаюць базу для наступнага паспяховага навучання і арыентацыі ў прафесійным свеце.
4. Фарміраванне грамадскіх каштоўнасцяў, асноў грамадзянскай ідэнтычнасці.
5. Індывідуалізацыю адукацыйнага працэсу праз праектаванне і рэалізацыю ўласных планаў дзяцей.
6. Эфектыўную самастойную працу пры садзейнічанні выкладчыкаў.
7. Удзел дзяцей і бацькоў, педагагічных работнікаў, а таксама прадстаўнікоў грамадскасці ў распрацоўцы і ўдасканаленні асноўных навучальных праграм і ўмоў іх рэалізацыі.
8. Арганізацыю сеткавага ўзаемадзеяння ОУ, накіраванага на дасягненне большай эфектыўнасці педагагічнага працэсу.
9. Ўключэнне дзяцей у пераўтварэнне сацыяльнай асяроддзя, фарміраванне вопыту грамадскай дзейнасці, лідэрскіх якасцяў.
10. Выкарыстанне сучасных тэхналогій дзейнаснага характару.
11. Фарміраванне навыкаў бяспечнага для навакольнага асяроддзя і чалавека здаровага ладу жыцця, экалагічнай пісьменнасці.

Адной з ключавых мэтаў, якія стаяць перад педагагічным калектывам і органамі кіравання адукацыяй выступае абнаўленне састарэлых навучальных праграм, тэхналогій і методык іх рэалізацыі, прывядзенне іх у адпаведнасць з дынамікай развіцця ўсёй сістэмы, запытамі дзяцей і іх бацькоў з улікам асаблівасцяў рэгіёну.